在新课改下，教师要不断提高物理教学的效果，这样才能满足新课改的要求。在这种情况下，物理教师应该不断创新教学模式，运用多元化的教学手段，不断提高物理教学效果。文章主要研究高中物理教学创新策略，希望能给教育者提供一些借鉴。

一、目前高中物理教学中存在的不足之处

在高中物理知识的讲授中，还有部分教师在运用固化教学模式给学生传授知识，教师在讲台上给学生讲课，学生在讲台下听讲，教师注重给学生传授知识，忽视学生学习能力的培养，教师在课程中占据主体性地位，没有尊重学生学习的能动性，浪费大量的时间和精力，也不能提高学生学习的有效性。当前，在高中物理课程中，教师还是占据权威性的地位，没有充分给予学生展示自己的机会，学生在学习的过程中处于被动学习的状态，这样不仅不会提高学生的学习效果，还会违背以生为本的教学原则。学生处于被动学习知识的状态，总是机械式学习物理知识，这样不会有饱满的学习热情，更不会积极参与到课程中，学习效果自然比较差。

二、高中物理教学的创新策略

(一)探究式教学模式

探究式教学模式是一种科学有效的教学模式，主要是让学生对所学的知识进行探究，让学生对学到的物理知识产生质疑，不断产生求知欲，对物理学习有浓厚的学习兴趣，并在课程中展现出学习的能动性。在探究教学模式中，学生对物理知识能够产生新颖的见解，从而提高学生学习的有效性。教师将探究式教学模式运用到物理课程中，需要合理安排实践环节，让学生在实践环节中对物理知识进行探究，教师发挥出引导的作用，引导学生对所学的知识进行探究、提出疑问。比如，教师在讲授《力的合成与分解》的知识时，可以将弹簧拉橡皮筋等实验融入教学中，组织学生参与到实验中，学生在不同的方向将橡皮筋拉长，在实验中，教师向学生提出问题，让学生对问题产生深层次的思考，激发学生对这部分知识的求知欲，这样能够提高教学效果。当然，如果有条件的学校，教师还可以将学生带到实验室进行实验，验证学生的想法，提高学生的探究学习效果。

(二)发挥多媒体的作用

在高中物理知识的讲授中，教师要注重将多媒体技术运用到课程中，因为物理知识大多比较艰涩难懂，多媒体技术可以将抽象的知识具象化，从而降低学生学习的难度，提高整堂课的教学效率。教师在运用多媒体教学时应该做到以下几点:多媒体只是课堂中的辅助工具，是教师板书的延伸，不能过度依赖;多媒体可以将物理知识转化到图片或者视频中，从而将抽象的知识具象化;教师在知识的讲授中可以包含大量的信息，学生有时不容易分清主次，因此，教师在运用多媒体时应该突出重难点知识的讲授，帮助学生分清哪些是重要知识，哪些是次要知识，从而为学生学习打好基础;教师在运用多媒体时应该控制好课程进度，既要充分展示知识，又不能分散学生的注意力。

(三)开展分层教学

教师在物理课程中要充分结合学生的学习情况，对不同学习能力的学生进行分层教学，或者分组教学，每组选择一名组长。组长在合作探究时应该充分了解每个学生的长处，发挥学生在小组中的作用，并拉近小组成员的距离，提高小组合作探究的效果。比如，教师在讲授《摩擦力》的知识时，可以先让学生自主学习、合作探究，找到静摩擦力和滑动摩擦力的不同点，以及滑动摩擦力产生的条件、影响因素和公式，让学生学会计算静摩擦力的方式。在学生合作探究的过程中，教师发现学生将压力的大小与滑动摩擦力受的重力等同了。因此，教师可以先让学习能力强的学生指出问题:只有物体在水平面上时，竖直方向承受重力和支持力，而且竖直方向的力是平衡的时候，压力和重力才是等同的。学生借助自主、小组合作、与教师互动等形式，把摩擦力的相关知识牢牢印刻在脑海中。

(四)尊重学生学习的能动性

在现代化教育中，教师要以学生为课程的主体，关注学生在课程中的发展，不断创新教学方式，完善学生的发展，不能只是给学生传授物理知识，只有这样，才能提高学生学习的效果。教师在给学生传授知识的过程中，也要注重启迪学生的智慧，让学生对面临的问题进行思考，不断对物理知识进行探究，加强实验环节，不能只是让学生在考试前进行突击。学生的学习压力比较大，因此，教师在物理知识的讲授中，要改变以往的教学模式，不能只为了提高学生的学习成绩，在物理课程中，教师还要注重提高学生在实验中的参与度，教师也要在课程中提升学生的自主学习能力，让学生深刻了解物理知识的本质，而不是在考试前死记硬背重难点知识，这样学生才能深刻理解物理知识，并且将学到的物理知识运用到实际问题中，提升学生学以致用的能力。

（五）做好课前准备工作

在初高中物理教学中的衔接过程中，教师需要积极做好课前准备工作，为初高中物理教学的有效衔接创造有利于“开端”“提问”使课堂教学中教师常用的教学手段，在初高中物理衔接的特殊情境中，更是被赋予了深刻的含义，成为教师启发学生思维、引起学生反映的重要教学方式。在此过程中，物理教师需要为学生设计具有层次性的梯度问题，引领学生由浅入深的开展物理学习，既能够唤醒学生对已经淡忘的初中物理知识的回忆，又能够引出新课堂中的高中物理知识的探究，从而有效实现初高中物理知识的有效衔接，保障学生的物理学习效果。例如，在教学高中物理中的“牛顿第一运动定律”这一章节的时候，首先，教师可以通过设立教学提问的方式，带领学生对初中物理知识进行回忆，如：初中物理教学中是如何描述牛顿第一定律的？初中物理中关于牛顿第一定律的物理实验是什么？通过观察物理实验的现象能够得出怎样的结论？什么是惯性？生活中有哪些与惯性相关的现象？等等，帮助学生回顾初中所学的牛顿第一定律知识，让学生结合已有的认知提前进入牛顿第一定律的学习中。其次，教师需要在学生回答完以上问题的前提下，通过提问的方式对高中物理知识进行导入，推动初高中物理的衔接，如高中物理中关于牛顿第一定律的含义是如何阐述的？牛顿第一定律的成立有什么条件？牛顿第一定律建立的过程中，都有哪些科学家做出了贡献？他们提出的又是什么样的观点？决定惯性大小的关键因素是什么？等等，让学生在初中物理的基础上，对高中物理中的牛顿第一定律产生强烈的好奇心和求知欲，从而积极主动地参与到高中物理教学中，如此一来，既能够巩固学生的初中知识，又能够加深学生对高中物理的理解与掌握，实现学生物理学习效果的提升，以及初高中物理教学的有效衔接。

三、结语

总而言之，在新课改下，教师要不断提高物理教学效果，推动物理课程变革。物理教师要清楚地意识到物理课程变革的作用，不断创新教学方式，这样才能提高物理课程教学效果，促进学生全面发展。

参考文献:

［1］张毅飞．新课标理念下高中物理教学改革创新研究［J］．教育现代化，2020，5(42):56－57．

［2］赵建君．高中物理教学改革与课堂教学模式的研究［J］．教育现代化，2020，5(37):371－372．