一、引言       

语言是思维的工具,也是使思维外显的手段;思维需要借助语言,而语言学习又能促进思维的发展(程晓堂,2018)。^[1]《普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）》指出，英语课堂要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标。英语学科的核心素养主要包括培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《课标》进一步阐释，主题是英语课程内容的六大要素之首，为语言学习提供主题范围或主题语境。并基于主题探究核心任务，以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。作为高中阶段的语言学科，学生不仅仅需要掌握英语表达与沟通的技能，更需要通过不同题材的语言文字阅读鉴赏，达到开发智力、发展学生核心素养、健全人格、拓展国际视野的目的。

而阅读后仅仅设置客观选择题来帮助学生梳理文章结构，明确写作意图，显然不足以提升学生的学科素养，而对于一些阅读习惯不佳，甚至对于完成任务较为功利性的学生而言很容易依赖题目，而忽略文本本身的意义及鉴赏价值。因此作为北京高考改革中的一个新题型来说，背负着通过以读促写，以写促读，有效地帮助学生从阅读中积累写作素材，从写作中总结阅读经验，从而全面提升学生的综合能力的使命。

在当前的读写结合教学中，高中英语老师也面临着将读写部分进行充分融合的新挑战。阅读与写作本就是一个整体，对于传统英语教学中，习惯将它们设置成独立的课型，进行单层次教学。使得在阅读英文文章中，很多学生不懂得积累写作素材。而写作中，学生也不懂得运用阅读中的写作技巧和素材，导致学生的综合读写水平难以提高。为迎接新新的读写结合教学挑战，教师们必须要重新认识两者之间的关系，通过阅读让学生积累词汇量，对文章主题意义进行探究，拓展学生的知识面和文化背景信息积累，为后期写作打好基础。因此该文以外研社新教材为例，进行对该问题的探究。  

二、基于主题意义探究开展英语读写教学

1.明确主题意义，深入文本分析

本单元的主题是At one with nature,主题是“人与自然”，涉及的主题语境内容是人类与自然和谐相处。本单元从Starting out介绍“水上城市”威尼斯面临的问题开始，分别从Understanding ideas介绍了龙脊梯田的开垦原因及运作原理、天然染料、特殊地理景观、Life in different zones因纽特人的生活到Developing ideas英国人对花园的热爱和Writing a summary英国的水果茶及花草茶文化，帮助学生了解人类生活与大自然的相关性：自然环境影响人类生活，人类可以充分利用大自然提供的生存环境并对自然环境进行适当改造。本单元内容有利于学生理解和探究人与自然的关系，最终形成尊重自然、合理利用与改造自然、与自然和谐相处的意识。在明确单元主题意义的前提下，教师要细致深入地进行文本分析。

What:读写部分的范文是一篇说明文，介绍了英国人饮用水果茶和花草茶的情况及花草茶的功效。属于“人与自然”的主题。文章中介绍了英国人对饮用水果茶及花草茶的喜爱和传统，并联系自身实际对中外文化都崇尚与自然和谐相处形成跨文化的理解。范文由三个部分构成：第一段介绍了英国人对饮用水果茶及花草茶的喜爱；第二段介绍了一些不同味道的花果茶；第三段谈及了饮用花果茶对人们的健康有很多好处。

How:该文是典型的说明文，按照花果茶的历史发展、口味及功效进行介绍。使人们对花果茶的形态、构造、种类、成因、功能的概念、特点、来源、演变、异同等有了科学的认识。在说明了花果茶在英国的流行趋势背景之下，英国人自己会在花园中种植常见中草药，制作花果茶，表达了对饮用花果茶的喜爱。随着时代的变化，在柠檬茶和姜茶的长期流行过程中，通过越多的特殊口味来到了市场，体现了人文发展的多样性。最后通过花果茶带来的功效，解释了英国人这一爱好的原因，提出了崇尚自然的价值观。

该语篇主题明确，各段逻辑清晰。 主题句和具体信息布局得当，句和句之间使用了表示逻辑的连接词，例如用However表达转折，用such as 对花果茶的味道进行了举例说明，用because说明了英国人如此喜欢花果茶的原因。

Why:作者通过对英国人喜欢花果茶的习惯介绍，旨在让读者了解英国的水果茶及花草茶文化，及花果茶清新自然，养生保健的好处。引导读者了解人类生活与大自然的相关性：自然环境影响人类生活。人们可以充分取材于大自然，改善生活环境，提高生活质量，提高尊重自然与自然和谐共处的意识。

2.理解主题意义，促进读后写作

在阅读环节，我们不了草草了事，仅仅把阅读材料当作写作素材，既然我们要阅读一篇文章，哪怕是小小短文，我们就得让学生先明白这篇短文讲的是什么，我们就要先从理解这篇短文的意义出发，概括每段的main idea，就要找到每个段落的topic sentence。然后基于topic sentence，教师再根据教材中所给出的每部分的headings，让学生去阅读的文本中提炼出notes，为后面接下来要做的这个 summary打基础，做铺垫的。

在具体操作上，可采用学生分组活动，个人活动,引导学生阅读并理解文章标题, 小组展开讨论, 进行互评和自评，让学生去主动探究挖掘文本主题意义， 便于发挥学生学习的积极性和主观能动性，在具体阅读课文时, 学生能够带着一定的目的性和解惑性检验自己的理解。

3.联系学生生活，为读写创立真实情境

黄远振(2017)指出,英语教育的最终目的不是培养鹦鹉学舌的模仿者,而是培养能够独立思考的人(转引自徐雁光,2018)^[2]。

同时让学生多多关注与主题相关的自己身边的经历更能激发起学生对文本主题意义的探究和写作表达及产生使用英语的欲望。因此教师要通过贴近学生生活的探究情境, 挖掘语篇蕴含的人文价值和教育意义, 如本课我们为writing a summary创设了一个情境-制作有关花果茶和中国茶的板报，让学生在情境中认识到什么时候会去写一个summary，什么时候可能会用到一个summary。这个写作的体裁和学生的实际生活密切相关，很容易能够让学生理解summary在实际运用中简洁、概括、完整的特点。

4.制作详细评价清单，指导学生自评、他评

教师具体恰当地引入写作评价机制，制定写作评价量表。让学生体验到写作的规范及其写作的自信。因此，在高中英语写作教学时，学生每完成一个作品。学生都能够通过根据评价量表进行自评和他评，对自己的写作进行指导。并对他人的文章给予肯定和欣赏的评价。

Does this summary have the topic sentence?

Does this summary cover the method for making, the different flavours and the specific benefits of the fruit and herbal tea?

Does this summary focus on the logic between the paragraph and paragraph?

Does this summary contain these linking words: so …..that, including, also, like and etc.

Is this summary concise and completed within 120 words?

Are there any spelling, punctuation or grammar errors?

在评价量表的制作过程中，我们秉承着具体、可操作性强的原则，让学生在写作前便于了解写作标准，在写作中可以具体参照标准，在写作后可以进行自评他评，从而完成自己的篇章概要写作。 

三、结语

在高中英语读写结合教学中,阅读与写作教学应当按照一体化的教学方法,进行基于主题意义探究式的教学。在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，同时，通过中外文化比较，例如中西茶文化的对比，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生建构多元文化视角。并在最后的阅读之后, 为了引导学生更加地深入理解文章的内容,可以鼓励学生通过以读促写、读写结合的方式，根据具体情境的创设和可操作性的评价量表完成作品，并进行自评、他评，完成教学评一体的完整读写教学。  参考文献

[1]程晓堂.2018.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学(中学篇)(3):1—7

[2]徐雁光.2018.高中英语阅读教学中聚焦特色语言的思维训练[J]中小学外语教学(中学篇),(9):37-42.