引言：地理是高中阶段的重点学习科目，其除了在高考中所占据的重要地位之外，对于学生的综合能力培养与科学探究思维形成都有非常重要的作用，所以在实际的教学之中，教师就要能将其作用重视起来，并能采用有效的教学方法开展有效的高中地理教学。而在如今，随着新课改的推进，过去常使用的地理教学模式已经不再适用，而为了达成新课标教学优化的要求，满足学生日益提升的学习需求，教师就要能结合实际，练习学生的发展情况，采用更有效的教学方法进行教学。

一、现阶段高中地理教学中存在的问题

第一，割裂了地理课程与现实生活之间的联系。地理课程与现实生活之间的联系是十分紧密的，但在实际的教学活动中，教师主要会依靠教材内容进行新知识的讲解，而对于生活化地理知识的引入则是有所忽视的。这种情况的存在，会对学生知识理解的准确性产生不利影响。

第二，教学辅助手段的使用比较单一。在传统的高中地理课程中，教师主要是通过语言描述的方式进行新知识的讲授，或者借助简单的图示与课件进行新知识的讲解。一般来说，这种单一的教学手段不但难以帮助学生理解较为复杂的知识内容，而且容易造成课堂氛围的沉闷，从而影响学生的学习效果。

第三，从教师秉持的教育理念来看，应试教育观念对学生的影响仍然是根深蒂固的。这种教育理念造成的问题具体表现在两个方面。首先，教师习惯于利用“灌输式”方法组织教学活动，导致学生主体作用难以得到有效发挥。其次，由于高考是高中生面临的重要任务，所以教师过于关注应试内容的讲解，以求提高学生的学习成绩，而对于学生地理思维的培养则是有所忽视的。

二、新课标指导下高中地理教学优化策略

（一）优化教学理念

(1）明确教学目标

优化高中地理教学需要教师迈出的第一步就是对教学目标的确立。首先，教师自身就要无比清楚这节课该给学生讲什么，怎样进行教学设计，要让学生掌握怎样的内容。随着教学目标的逐渐清晰，再对教学方案作出系统性规划，在其中有效渗透新课改目标与要求，引入现代信息技术，引导学生获取知识，培养良好学习意识与习惯，持续促进自主学习能力的增长4。其次，在课堂教学中，对教学目标作出针对性设计，深入剖析地理教材，对学生比较分析地理差异、观察理解地理现象、概括总结地理数据信息的多项能力进行有效培养，持续细化教学内容。最后，具体教学时，发挥教师个人魅力来感染学生，调动其学习积极性，学会运用现有知识解决生活问题，树立终身地理学习意识。

(2）摒弃应试教育思想

在教学过程中，教师作为领导者，对学生学习具有至关重要的作用。因此，在高中地理课堂教学中，教师必须注重转变应试教育的观念，主动接受一些当代教育观念，并赋予学生课堂教学主体的影响力。应试教育中学生的评论都是基于考试成绩的，学习成绩好的学生常常得到教师表扬，学习成绩差的学生成为教师指责的对象，教师不重视学生学习的过程，只看重学习训练成果，这给学生的学习主动性与兴趣造成打击。学生已经形成了一种厌倦学习自然地理的心理状态，地理考试成绩的两极分化愈发严重。为了使高中地理课堂教学更加有效，必须让学生的主体地位得以落实，使其可以不懈努力和发展，改善地理知识的扩展与迁移，并协助学生对地理规律加以总结，使每个学生都有得到教师表扬的可能性，让地理教学变得有温度，促使学生展开高效学习。

（二）优化教学设计，提升教学趣味性

教学设计是教师进行教学的重要工具，其不同于其他的教学辅助工具，教学设计是教师结合学生的实际情况与自己对教学的规划而制作出来的，其与教师的教学有更紧密的连接，可以说教学设计就代表着教师的教学理念和思维。基于此，教学设计的有效性就会对教师的教学产生影响，进而也会对学生的学习产生影响。而在过去，教师教学设计在知识内容上并不存在很大的问题，但是在趣味性的设置上就显得并不十分完美。而在现在，研究已经证明，学生的学习兴趣对于教学的效果有着非常大的影响，所以为了实现教学效果的有效提升，在实际的教学中，教师就要能对教学设计进行优化，在其中加入一些有趣的内容，以实现对学生兴趣的调动。

例如，在进行“宇宙中的地球”这一课的教学时，教师就要能明白本课作为高中地理教学的第一课，给予学生一个好的开始是非常重要的。所以教师在教学中就要能借助更为趣味化的教学设计，激发学生的学习积极性。在实际的教学之中，教师就可以结合神话故事中关于世界的诞生为基础，引导学生进行思考，然后延伸到如今科学界对于地球的认识，最终引入本课的教学，使学生对地球在宇宙中的地位进行探究。而通过此过程，教学的趣味性就可以得到有效的提升。

（三）注重案例分析，培养综合思维

随着教育理念的革新，教师越来越认识到培养学生地理思维能力的重要性。而在地理思维能力中，综合思维无疑是最关键的组成部分。简单来说，综合思维主要是指运用综合的观点与方法认识地理环境的思维品质与能力。不难理解，无论何种形式的地理事物，都具有十分复杂的构成要素。只有具备综合思维，才能从整体角度认识地理环境，以及全面分析地理问题。为了培养学生的地理思维，教师可以引导学生对一些典型的案例加以分析，从而帮助学生准确认识地理事物。

如：教学《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》这一节时，我引导学生将我国西北地区的荒漠化为例，对这一区域的荒漠化成因进行了分析。首先，我给学生提供了我国西北地区地理环境的相关资料。然后，学生结合资料内容，从不同角度进行了问题的思考与探究。通过自主思考与合作讨论，学生从自然与人为两个角度归纳了西北地区荒漠化的成因：第一，自然原因。(1)西北地区为大陆性气候，降水较少，气候干旱，并且多大风天气；(2)地表径流较少，河流发育较差；(3)地面以沙质沉积物为主，并且风沙侵蚀比较严重；(4)地表植被比较稀少，缺乏有效的保护。第二，人为原因。(1)过度的放牧、樵采、开垦；(2)水资源的利用不合理。最终，借助案例分析的方式，使学生了解了如何综合分析地理环境。

结论：综上所述，结合新课程改革环境，教师应善于将更高效的学习方法传授给学生，培养其自主能力，充分发挥教师辅助作用，并在课堂上灵活应用创新型教学手段，以确保地理教学符合新课标要求。在实践教学中坚持不懈地探索，从学生角度考虑，善于发现，提升专业素养，助推高中地理教学再攀新高。

参考文献：

[1]赵春华.新课改背景下高中地理课堂教学策略研究[J].未来英才，2018(03):98.

[2]李勇.浅析如何提高高中地理教学质量的方法[J].成功：教育，2018(07):218.

[3]张华.探讨提高高中地理课堂教学质量的途径与方法[J].读与写(教师),2018(06):206.