“双减”教育政策的落地生根，是广大地理教师提升学生学习能力、提高初中地理教学质量的新契机，让教师在学校这块教育主阵地上，实现立德树人、培养学生核心素养的教育目标。

一、影响初中地理教学效率的原因

受传统教育理念影响，教师不太重视对地理教学课堂的创新。部分教师认为，凭借自己以往的教学经验和方法便能够达成初中地理教学目标。但时代在发展，不同时代背景下，学生对初中地理知识的需求也存在较大差异，若教师长期采用传统且单一的教学模式，难免会影响学生的学习热情。另外，学生处于成长阶段，对新颖的事物好奇心较重，以往的教学模式不但不会对初中地理课堂起到优化效果，还会引起学生在课上出现注意力不集中的情况，直接降低教学效果。

每位学生成长环境不同，学习能力也存在较大差异，教师所设计的教学计划需以学生学习特点为主，如此才能保障教学具有针对性和规范性。但实际过程中，教师大多采用统一的教学模式，教学内容设计也并未立足于学生角度，直接影响因材施教教学理念的实施，使最终的教学效果并不明显。学生是教学的主体，若想从根本上提高教学有效性，就要从学生着手，以提高学生自主学习意识为主，让学生产生学习兴趣，引导学生投身到学习活动中，全身心地参与课堂学习。基于学生学习特点可以发现，采用新颖的教学模式能够激发其学习热情，但许多教师在教学期间以教师讲学生听为主，学生只能被动接受知识，缺少自我实践和思考的机会，这种强硬的教学方式使学生逐渐失去对初中地理的学习兴趣。

二、“双减”背景下提升初中地理课堂教学的有效措施

（一）基于合作，提升自主学习意识

“双减”背景下，在初中地理教学中，教师要改变自身的教学理念和方法，突出学生的主体地位，培养学生的合作探究意识，以此更好地提升教育教学效率，促进学生自主学习能力的提升。

例如，在教学《日本》这课时，本节课的教学目标是让学生了解日本的具体地理位置、领土范围。在教学中，教师可以利用地图，引导学生分析日本地形的特点，分析日本多火山、多地震的原因，并引导学生学习有关防灾避险的知识，提升学生分析问题、解决问题的能力，也让学生在潜移默化当中知道日本东西方兼容的文化，由此激发学生的爱国主义情感。在教育教学中，教师也可以在结合教学内容的基础上，让学生分小组自主查阅资料，深化对知识的认知，提升教育教学的有效性，也提升学生的自主学习能力。

（二）引入生活案例，提高实践积极性

初中地理知识所包含的内容较多，其中涵盖许多生活知识，也带有较为丰富的地貌和物产等知识内容，还会涉及一些地球生态问题。素质教育下，教师教学的重点不仅是让学生掌握地理知识，也要提高学生的地理素养，完善学生的思想品德。通过生活案例能够加深学生对地理知识的认知，也能够使学生明白学习地理的重要性，让学生产生保护生态的想法。

例如，在进行《中国的水资源》的教学时，教师可先向学生介绍水资源分布的具体情况，阐述关于水资源储存量以及资源量等问题，让学生了解我国水资源的实际情况，培养学生珍惜水资源的意识，避免学生在生活中浪费水资源，实现对学生综合素养的培养。虽然教学需要以教材为主，但教材内容始终有限，若想实现学生地理思维的延伸，就要在帮助学生掌握课本知识的同时，为学生收集更多关于课程的信息，并通过更全面且有趣的引导方式，让学生感受到地理知识的魅力，合理且有意识地将地理知识运用到生活中，达到学以致用的目的。引入生活案例能够拉近学生与地理知识之间的距离，使学生产生学习意识，全身心投入课堂教学活动中。

除此之外，通过有效的激励措施，还能够提高学生实践的积极性。初中地理课堂教学时间有限，即使教师通过引入生活案例的方式激发学生的学习热情，也缺少足够的时间促进学生参与地理实践活动。为让学生以正确的学习态度积极面对地理学科，教师可以针对学生的实际情况制订激励措施，给学生布置一些关于课程的实践任务，让学生在课后自主完成任务内容。在学生取得一些实践成果后，教师可以为学生准备小奖品对学生的成果进行肯定，提高学生的学习信心，使学生明白自己的实践成果富有研究价值，也值得被人喜爱和期待。

（三）基于地图，提升学习效率

在初中地理教学中，应用地图可以有效地深化对知识的认知。为此，“双减”背景下，教师要重视学生识图能力的培养，让学生利用地图习得相关的地理知识，深化对知识的认知。在教学中，教师可以引导学生对地图进行阅读，学会识别地图中的关键信息。如在教学《海陆变迁》这课时，教师可以引导学生对地图进行观察，提取关键信息。通过阅读地图，可以了解到六大板块的分布和两大火山地震带的分布，进而提高学生的地理思维能力，让学生感受到地理知识的魅力，进而提升学习效率。

（四）融入答疑，深化认知

“双减”背景下，初中地理教学中要设置合适的疑问，以此引导学生进行知识的学习，加强师生之间的互动交流。为此，这就需要在结合教学内容的基础上设置问题，激发学生学习的积极性。这样，不仅能够让学生深化对知识的认知，灵活地应用知识，也能够给予学生有针对性的反馈，让学生准确定位自我，树立自信心，进而优化教育教学效果。教师设置的疑问要与教学内容相融合，激发学生的积极性和探究欲望，构建完善的知识体系。通过融入答疑的形式，也能够培养学生的思辨能力，促进学生地理素养的提升。

三、结语

总之，“双减”背景下，初中地理教师要能够在深层次挖掘教学内容的基础上开展教育教学，更新教育教学理念，让学生更多地体会到学习的趣味性。为此，初中地理教师要注重转变自身的教育教学理念和方式方法，应用多样化的教育教学形式，突出学生的主体地位，引导学生以合作学习的形式参与到知识学习中，让学生认识到地理知识与实际生活之间的联系，调动学生参与学习的积极性，进而提升学生的地理素养。

参考文献：

[1]胡燕如.初中地理课堂教学的情境创设与运用探析[J].文科爱好者（教育教学），2020（8）：65.

[2]李文伟.“双减”背景下怎样提高初中地理课堂教学效率思路分析[J].新课程，2020（91）：148.