信息技术的蓬勃发展使高中地理教学逐步实现了信息技术的高效应用，这对学生学习的发展具有重要意义。信息技术在我们学科教学活动中的应用非常广泛，彰显了新时代教育的优势，这样的教育形式使我们的教师摆脱了传统的课堂教学的基本模式，在课堂教学活动中既实现了知识教学方式的拓展，又采用了与教师口头强调完全不同的知识表现方式，更有利于学生对于知识的吸收和理解。因此，现阶段，学校和教师应积极寻求和探索新的教学方法，实现地理信息技术与高中地理教学的有机统一，提高教学效率。

一、通过信息技术激发学生学习地理的兴趣

传统的黑板方式向学生传授地理知识，大多因为传统的教育观念以考试为基础，学生理解知识的方法也多靠死记硬背。在这种状态下，学生自身的学习热情将会逐渐被磨灭，探索地理知识的欲望不再高涨。如果教师只用教科书和黑板进行教学，只关注学生成绩的变化，将会消减学生学习的兴趣。而新时代教育强调学生的主动性，因此调动学生的兴趣是必要的，有意义的。信息技术在高中地理教学中的应用往往可以激发学生学习地理的兴趣。教师可以利用多媒体以视频的形式向学生展示地理资料的动态地图，让学生看到自然灾害的危害和原因，进而激发学生学习地理知识的兴趣，促进学生学习效率的提高。

例如，当学生学习世界各地的气候类型和洋流时，用传统的教学模式只围绕课本上的插图介绍往往是不够的，教学资料的死板不仅会让学生失去兴趣，还会降低理解能力。因此，教师可以利用信息技术向学生展示世界洋流的路径和形成原理的视频，让学生对洋流的成因和方向等相关知识有更深入的了解，动态的画面可以有效细心学生的兴趣，也可以让学生更加直观地观察洋流的路径。这比从书本上获取知识要快得多，信息量也大得多，学生记得也更牢。在这种视听教学氛围中，学生更容易理解知识，包括世界气候类型的分布图、各气候类型的特点等，保证了学生学习压力的减轻，激发了学生对地理知识的研究意识，促进了学生的全面发展。

二、通过信息技术创设图像情境教学

创设教学情境不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以培养学生的综合思维能力和地理区域知识。信息技术的发展使得课堂上可应用的信息技术工具愈加便利，网络的发展也为信息技术教学提供了较多的教学资源，丰富多彩的地理图片与视频可以有效的吸引学生学习的兴趣，优化课堂教学体验，营造良好的学习氛围，激发学生在学习过程中的学习兴趣，更好地改革课堂教学，活跃课堂教学气氛。

例如，在讲授风成地貌时，教师可以展示风蚀柱、雅丹地貌、风蚀城堡的图片，并利用这些图片来创造地理环境。然后，教师可以提出“雅丹地貌属于什么类型的地貌，形成雅丹地貌的主要外力是什么”等问题，引导学生根据雅丹地貌的图片进行独立思考。此外，教师可以播放与风蚀地貌，有关的视频，并带领学生详细研究该地貌的地理位置及其成因。

三、通过信息技术促进地理空间感知

地理学的许多方面都与空间有着密不可分的联系，地理事物在空间的存在也是地理学研究中的一个关键因素。地理学知识的抽象性和复杂性使得学生很难将他们对地理现象和知识的理解融为一体，因此，教师在教学过程中需要推动学生感知和理解地球空间，学习地理知识。教师在教学过程中可以应用地理信息技术来模拟地理空间，将书本上的二维图像转换成空间中的三维、动态三维或多维图像，使学生能够直观地看到空间中发生的地理现象。这不仅可以提高学生对地理空间事物的理解，还可以提高学生的地理空间学习和探索能力，有效锻炼地理空间认知能力。

高中地理教学要求培养学生的空间感知能力，只有对地理空间有一定的构想能力，学生才能更好地认知地理现象变化，对地理知识有所认知。传统教学方式大多依据教师的语言教学与教材上的二维图片进行教学，禁锢了学生的空间感知，使得学生不能真切地感受到地理现象的形成。而通过信息技术可以有效促进地理空间感知，例如，在讲解地形等高线图的知识点时，学生对等高线图可能有的问题是：为什么等高线图上的曲线是凹的或凸的？此外，地图上还有不同的等高线，其差异主要体现在波浪度和分散度上。教师可以利用遥感技术呈现出三维地理模型，让学生见证等高线的绘制原理，学生可以通过动态影响观察三维地形是如何简化成为地形等高线图的，有效促进学生对等高线图相关知识的深入理解。这时，学生再面对等高线图时，逐渐在脑海中对地图的数字与信息有了三维化的认识，提升了地理空间认知能力，培养了学生对地理学中抽象概念的理解。

四、通过信息技术模拟地理实验

地理教学作为学生直接获得地理知识的重要方式，高中地理教师可以通过信息技术模拟地理实验让学生更直观地了解地理现象，分析地理规律，以此来加强学生在学习地理知识过程中的实践意识，可以将理论与实践相结合，提高地理教学效率。

例如，在讲授环境生态问题相关内容时，教师可以结合水土流失问题，开展“探索影响水土流失的主要因素”的模拟实验，播放一段视频，比较不同的坡度、植被和土壤，让学生思考坡度、植被和土壤对水土流失的影响，让学生利用演示实验分析影响水土流失的关键因素，培养学生的实践意识。

五、通过信息技术提高教学灵活性

在中国的传统教学体系中，线下教学一直是重点，时代发展至今，单纯依靠线下教学开展的教育工作适应性不强，需要发挥网络教学的优势，进一步增强教育工作的稳定性。因此，高中地理教师不仅要思考如何在地理教学中使用一些信息技术手段，更要思考在没有线下教学的情况下，如何保证课堂教学的效率和质量，如何保证学生在网上学习活动中能够按照教师的思路展开主动学习。因此，要充分发掘网络教学的思路，进一步提高高中地理教学活动的适应性和灵活性，并将现代高中地理教学与信息化教学深度融合。

例如，地理教师可以探索录制自己的视频资源课，通过网络教学方式引导家长了解学生地理学习的基本情况，从而更好地发挥家长的支持作用。总之，地理教师在探索通过信息技术优化教学质量时，需要探索如何通过信息技术优化地理知识的呈现，超越传统课堂教学的局限，改善教育界与受教育界的关系，利用信息技术来优化地理知识的呈现方式，克服传统课堂教学的局限性，加强受教育者和受教育群体之间的联系，实现在线教学的优化和进步。

六、结束语

综上所述，在对高中生进行地理教学时，教师应当合理利用现代信息技术来提高地理知识传授的有效性，适当利用信息技术，防止学生过分依赖信息技术，这对学生的全面发展是有利的。利用信息技术呈现复杂抽象的地理知识，有利于学生理解和掌握，也有助于培养学生的地理空间感知能力，提高教学效果。因此教师可以通过信息技术激发学生学习地理的兴趣、创设图像情境教学、促进地理空间感知、模拟地理实验、提高教学灵活性等方式促进地理教学与信息技术的融合，提高地理教学效率。

参考文献：

[1]赵灿. 以地理实践力培养为目标的高中地理信息化教学案例研究[D].辽宁师范大学,2021.

[2]朱旭.地理信息技术在高中地理新课标教学中的应用[J].考试周刊,2015(45):156.