1.初中地理作业设计存在的问题

1.1.作业要求统一

多数情况下，教师为了方便检查会给全班同学布置相同的任务，第二天由课代表收齐后统一上交。每天的作业形式基本一致，抄写并背诵本节课的重点知识或是完成对应的练习册题目，一概而论的方式忽视了学生的个体差异性，导致基础和能力不同的同学都受到限制。后进生由于基础不够扎实无法跟上班级的整体进度，不能解答难度较高的习题，打击他们的自信心和自尊心，久而久之容易对该门学科产生抵触的情绪；优等生则缺少拔高训练，教材内容对他们来讲过于简单，容易掉以轻心，以敷衍的态度完成习题，不利于综合能力的提高。这是由于缺乏针对性导致的，教师没有考虑到学生间的差异，即便落实了“双减”政策，减少作业的数量，但是整体质量却得不到保障，使得学习效率得不到保障。

1.2.作业形式固化

初中阶段的学生面临着较大的中考压力，教师将大部分的时间和精力用于理论知识的传授，在作业设计上以书面内容为主，要求大家机械地抄写重难点知识，或是采用题海战术，在反复的习题练习中夯实基础。这样的方式虽然在一定程度上对于提高成绩有所帮助，但是忽略了对学生综合素养的培养，作业形式过于固定，缺少灵活性。而且地理知识是丰富多样的，固化的内容很难呈现出学科特色，枯燥的任务也不能激发大家的学习兴趣，以完成习题为主，甚至会出现抄袭的情况，对于学生自身而言，地理水平并没有得到综合的锻炼。久而久之，他们会认为学习地理就是为了应付考试，只要做对了题目就可以，抑制了个性化发展，不利于思维品质的提高，何谈学科核心素养的形成。

1.3.作业内容单调

地理是文科性质的学科，有大量知识点需要记忆，在作业环节教师经常布置背诵的内容，而后完成与本节课对应的练习册，这样的流程过于单调，即便不用说学生也能猜出来任务，毫无新意可言。有的学生甚至提前利用课余时间完成作业，并把答案提供给其他人，导致班级整体的学习效率得不到保障。而且教师采用一概而论的方式忽略了学生间的个体差异性，没有注重他们不同的学习需求，以提高成绩为目的设计作业，让很多人认为完成作业只是为了应付教师的检查和考试，很难在这个过程中发自内心地巩固所学内容。加上作业形式的单调，根本无法激发大家的兴趣，感受不到地理学科的乐趣所在便不再以认真的态度对待，在缺少趣味性的前提下很难促进学习效率的提升。

2.“双减”背景下初中地理学科作业设计路径

2.1.重视学生的个性差异，实施分层次的作业设计

“双减”政策的实施，要求老师在布置地理作业的时候，要控制好总的数量，避免对学生造成过大的学习负担，同时要确保教学内容的质量，并对每一天的教学进行有效的巩固和温习，从而达到“减负增效”的目的。如果将同样的作业交给整个班级，很容易造成有的人觉得很容易，有的人觉得很难，这样就达不到复习的效果。所以，应该把学生放在主体位置上，充分尊重他们的个体差异，根据他们的基本情况，设计出个性化的作业，让他们自己选择合适的内容进行练习。基本作业是全班所有学生都要做的，它包含了对这一节课中的重点和难点的总结，有助于学生们建立新的知识体系，它的数量不多，但难度适中。在这个基础上，通过布置一些比较难的选择做的作业，来刺激学生们的求知欲，从而提高他们思考问题的一致性和灵活性，从而更好地保障他们的学习效果。

2.2.遵循心理发展规律，设计生活化作业

初中生经过小学生活后，已经具备了一定的学习能力和文化基础，随着年龄的增长，在观察、分析、对比、总结等方面的能力有着较为突出的进步，他们的思维意识也正从直观转向逻辑，个人的综合素养日渐形成。“双减”政策的颁布使得外界愈发关注中学生作业的设计，不局限于书本知识的传授，重点在于主观意识的培养，传统的作业形式和内容已经无法满足他们日益提高的心理发展需求，要求教师及时转变教育理念，遵循大家心理发展规律设计生活化作业，加强理论与实际的结合，从而保证学生的学习效率。在初中地理作业的设计方面，教师应考虑到大家的心理发展规律，结合他们的实际情况设计生活化的内容，让其意识到生活与地理是紧密相连的，同时合理把控数量和难度，将“双减”落实到实践中。

2.3.培养学生的兴趣和爱好，设计多样化的作业

初中生因为特殊的年龄，身心都处在迅速的成熟期，因为缺乏社会阅历，他们对周围的一切都抱着强烈的好奇和渴望，他们倾向于以“是否有趣”为评判标准，来衡量自己在做什么的时候，他们的注意力会不会集中在“有趣”这一方面。在初中地理作业的设计上，只要整体内容富有趣味性，学生就会以认真的态度去对待，积极配合老师布置的各种任务，创造出浓厚的学习氛围。反之，如果任务太过单调，他们就很难集中精神，很可能会因为任务而懈怠，从而影响到最后的效率。在此基础上，教师应根据学生的个性特征，把学生的兴趣爱好和地理作业相结合，从而调动学生的学习动力，使学生产生对地理的喜爱之情。在教学中，要选择一些学生乐于接受的主题，进行多样化的活动。对于喜欢发言的学生，可以让他们对这一节课中的重点难点知识进行复述，在进行发言的同时，也可以训练他们的口头交流能力，同时还可以起到夯实基础的效果；喜欢写作的学生，可以根据课程内容，写出相应的项目报告，这样可以帮助学生将知识点整合到一起，便于日后的运用和复习。“双减”政策下，学生的学习方式不应该仅限于课本知识，而应该通过多种方式来激发学生的学习热情，让更多的学生积极参与到学习活动中来，从而为学生在地理学习中的全面发展奠定良好的基础。

3.结束语

综上所述，双减的持续推进，提出了降低学生作业压力、降低学习负担、提升教学质量、丰富教学内容、提升教学效果等方面的新需求。在中学地理教学中，要适时地改变教学观念，认真贯彻“双减”的要求，根据学生的发展需要，合理地安排他们的学习任务，培养他们德，智，体，美，劳等多方面全面发展的人才。

参考文献

[1]张志烜.“双减”背景下的地理学科主题作业设计策略[J].福建教育,2022,(15):28-30.

[2]冯艳辉.“双减”背景下的初中地理作业设计策略探究[J].教学管理与教育研究,2022,7(02):64-65.