一、高中地理教学有效渗透核心素养的路径

（一）转变教学理念，奠定素养渗透基础

核心素养背景下的高中地理教学要以人为本，教师必须树立“教书育人”“立德树人”的教学观念，为核心素养的有效渗透奠定基础。教学中，教师应以开放的心态积极了解与学科核心素养相关的教学政策、教学理论，如《高中地理课程标准》、人本主义教学理论、最近发展区教学理论、目标分类教学理论等，充分掌握地理学科核心素养的内涵。教师还要主动阅读最新的教学期刊，从学术论文中了解高中地理教学的最新发展动态，跟上高中地理教学改革的节奏。除此之外，教师还应在工作之余主动参加高中地理教研活动，与其他教师交流教学中地理核心素养的渗透问题，如地理学科核心素养的内涵、渗透过程中遇到的阻碍等。通过教研交流、讨论反思核心素养渗透工作的不足，在创新、变革的教学理念支撑下积极采取相应的优化策略，有效落实核心素养的培养要求。

（二）合理设置目标，明确素养渗透目标

教学目标是指教学活动中教师预设想要达到的教学效果，具有教学导向作用。将地理学科核心素养的渗透有机融入课程教学目标当中，能够强化教师的素养渗透教学意识，确保教师始终围绕着素养渗透组织教学活动。首先，教师要根据高中地理课程特征，结合课程标准对核心素养的具体要求，设计知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面的课程教学目标，在目标中体现地理核心素养的具体内涵，在课程教学中实现有效渗透。其次，教师要立足高中地理教学课堂的实际情况，设计教学互动时核心素养的渗透目标，如在导入环节的渗透目标、在新知教学环节的渗透目标、在课堂总结环节的渗透目标等。通过细化课堂教学的渗透目标，确保核心素养充分融入高中地理教学课堂。教学中，教师要从不同层面出发，思考核心素养渗透与高中地理教学目标设计之间的教学关联，使素养渗透与课程教学同向同行。

（三）掌握地理知识与技能

探究的本意是探讨和研究，即在学习科学的概念原理之前，对问题进行深入的剖析，建立自己的研究假设，选择适宜的研究方法，寻找可信的支撑证据，提出科学合理的解释，提炼归纳认识和操作成果，形成问题解决方案。探究教学突出自主建构与生成，是《普通高中地理课程标准（2017年版）》的呼吁，是发展学生核心素养的重要教学方式之一，也是世界权威教育专家所主张的。

实施发展学生核心素养的探究要抓住关键，找准时机，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。

例如，在学习工业区位因素变化时，笔者就选择以首钢搬迁为例，以北京冬奥会谷爱凌夺冠情境为探究活动场域，结合课本提供的素材，借助图片中的高楼和烟囱、绿水和熔炉“矛盾”景观共存现象，设计了四个探究活动。

第一，说明首钢选择建北京西郊的有利条件。

第二，探究首钢搬出北京的主要原因。

第三，分析首钢选择曹妃甸建造的优势。

第四，对比首钢古今选址的区位条件差异，归纳钢铁工业区位的变化特征。

学生在问题探究的过程中，自主建构了工业区位因素变化的相关知识，培育了运用批判性思维审视错综复杂地理事物的思维方式。

（四）营造良好氛围，激活学生学习思维

在高中地理教学中营造良好的核心素养渗透氛围，有利于调动学生的积极学习情绪、激活学生的多元思维，对于地理学科核心素养的有效渗透具有重要意义。在教学中，教师要为学生传递积极的情感态度，主动去感知地理核心素养。在实际教学中，融洽的师生关系是营造良好教学氛围的前提。在高中地理教学中，教师要用爱心、耐心、关心，积极建构和谐、民主、平等的师生关系，使学生敢于主动提问、主动质疑，解决学生被动学习的问题，加速其对地理核心素养的吸收。

（五）创新教学方法，提高素养渗透效率

1. 讨论教学，培养人地观念。

人地观念指的是学生在看待人类与地理环境之间关系的价值观，包括人口观、环境观、资源观、发展观等。若教师在教学中仍沿用“灌输式”教学方法，将上述人地观念一股脑儿地灌输给学生，难以使学生体会到人地协调观的真正内涵，导致核心素养的渗透教学不彻底。为了使学生真正理解自然环境是人类生存、发展的基础，学会辩证看待自然与人文之间的关系，教师有必要在课上展开讨论教学。在新知教学环节，教师可将人地协调观的相关内容融入教学案例当中，结合相关案例提出问题，让学生在阅读教科书、观看课件、独立思考后作答，并通过师生互动让学生充分理解人类活动对自然环境的改造和结果。在练习教学环节，教师可结合课程的主要教学内容布置同桌讨论、小组讨论任务，让学生在任务驱动下主动与其他学生交流、讨论。这样，在讨论中学生能够从不同角度看待人地协调方面的问题，实现对如何实现人与自然和谐共处这一问题的深度探究，实现对人地协调观的有效渗透。

2. 混合教学，培养综合思维。

地理综合思维多指学生在认知、分析、解决地理问题时的思维方式与能力，分为综合思维与区域认知两个维度。综合思维的渗透教学要求教师从地理空间分布、地理时间演变、地理自然环境、人文环境等不同角度展开教学。由于综合思维的教学内容具有一定的抽象性，部分学生在学习、理解时存在一定的困难，造成综合思维素养渗透流于形式的问题。教师可采取混合式教学手段，通过线下精讲、线上解惑的方式解决学生在综合思维形成过程中的具体问题，进一步提高综合思维素养的渗透效果。课上，教师可应用PPT、FLASH动画、地理照片、地图等线下教学工具呈现地理空间分布情况，让学生在图、画等工具的帮助下展开联想，形成综合看待地理事物发展的学习思维。课后，教师可使用微课、MOOC等视频课程，使用钉钉、超星学习通等线上教学软件为学生提供即时指导。比如，教师就综合思维方面的培养内容提出问题，与学生在线上展开交流互动，使其在阅读线上问题、线上拓展教学资料时形成综合看待问题的思维习惯。由于课后学习脱离了教师的管理，部分学生有可能不认真学习线上内容。针对这一问题，教师可应用线上教学软件的打卡功能，让学生在学习前、学习中、学习后打卡，通过强制打卡提高学生的线上学习效率，进一步提高地理核心素养在混合教学中的渗透质量。

二、结束语

发展核心素养的高中地理教学要重视建立发展核心素养的整体教学观。必须看到，教学活动能承载核心素养的培育任务，教学过程是发展核心素养的关键进程，教学反思是升华核心素养的必备步骤。教无定法，学无止境，发展核心素养的地理教学没有固定模式，地理核心素养的发展也没有终点，但发展核心素养的地理教学改革有根本遵循。理念是行动的先导，要在把握规律的基础上实现变革创新。

参考文献

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