“立身以立学为先， 立学以读书为本”，在“Chat GPT ”“智能 AI ”等多种高科技产物诞   生的科技信息化时代，数字化阅读也逐渐影响和改变大众阅读方式成为大众阅读的主要形式， 这也阐明了顺应科技发展谋寻合适的阅读方式对每位英语专业学生来说都是十分必要。

一、调查背景及意义

数字化阅读的阅读资源丰富，阅读渠道多样，阅读方式便捷，使得数字化阅读趋势在大 众中变得流行。正确合理地利用数字化阅读，从而提升英语专业学生阅读能力和专业素养是 时代发展的必然要求 。《iEnglish2022 数字阅读报告》指出 ，2022 年全年 ，参与调研不同 年龄组数字阅读活跃读者英语口语的平均语速均有不同程度的增长，各年龄组整体均值呈现 出明显的上升趋势，说明数字阅读在提高阅读能力之外，对提升语言、特别是第二外语表达 能力都发挥了积极作用。

大量的阅读是学好一门语言的关键。在英语专业学生的学习过程中，大量的英语课外阅  读对于提高听说读写能力，以及综合能力和语言水平至关重要。伴随新兴媒体挑战传统纸质， 数字化阅读已经成为人们获取信息和知识的重要方式之一，英语专业学生的阅读方式和习惯  也发生了一定的变化 。因此， 为了更好地了解新疆农业大学英语专业学生的具体阅读情况， 本研究小组进行了此次调查 。本次调查的意义主要为： （ 1）通过此次调查， 能够发现新疆  农业大学英语专业学生在英语课外阅读中存在的问题，进而使他们意识到阅读的重要性，审  视自己的阅读方法 ，引导其多阅读 ，多理解 ，多反思 ，改进阅读方式，利用数字化阅读培养  阅读能力提高专业素养 。（ 2）通过此次调查， 我们也将了解到学生的一些阅读需求并及时  将它们反映给学院，促进学校增加教育资源、改善教育方式，为更好地服务新疆农业大学英  语专业学生献出绵薄之力。

二、调查内容、方法

（一）调查内容 。调查内容主要包括新疆农业大学英语专业学生的阅读量、阅读方式、阅读 偏好、对课外阅读的看法、阅读的动机、影响阅读的原因进行分析。

（二）调查方法： （ 1） 问卷调查法 。基于英语专业学生英语课外阅读现状分析框架 ，对我 校英语专业大一 、大二 、大三学生随机进行问卷调查， 共发放了 318 份问卷， 回收了 318 份有效问卷， 回收率 100% 。根据问卷调查结果， 分析我校英语专业学生阅读现状 。（ 2） 校园采访法 。采访大一、大二、大三各 10 名不同学习程度的英语专业学生， 了解他们的个 人阅读现状以及对英语课外阅读的看法。

三、调查结果分析

（一） 学生课外阅读情况

阅读量 。调查结果显示， 超过八成的学生月平均阅读量是 1-2 本， 近一成的学生月平 均阅读量为 3-5 本 。黄源深认为：“大量阅读对英语学习至关重要 ，没有大量阅读很难学好 英语 。”保持原著阅读数量 ，对于英语语言的专业化提升有很大作用 。百分之八十的学生一 个月能够完成 1-2 本课外书籍的阅读， 可以看出大多数英语专业的学生有良好的课外阅读 习惯 ，但是相对而言课外阅读量总体较少。

表 2   平均每日阅读时长

阅读时长 。调查结果显示 ，超过七成的学生平均每日的阅读时长不到 30 分钟， 阅读时 长在 30 分钟到 1 小时的人数占比仅有 13.84%， 1 小时以上的同学更是寥寥无几。

如今海量的互联网信息资源更新换代快、繁重的学业压力及各种社交、社团活动，使学 生越来越没有完整的闲暇时间来进行课外阅读，只能通过每天的零碎时间实现互联网碎片化 阅读。

（二）数字化阅读平台选择

表 3   数字化阅读平台选择

学生主要选择浏览器、微信读书、学习通和喜马拉雅等数字化阅读平台进行阅读。在这 些阅读平台中 ，“微信读书”阅读平台功能更为全面 ，不仅有各类英文原著书籍，报刊等，还 有相关英语专业学习资料，如复习备考重点，原著音频，背景资料科普等，既满足我们备考 各种英语考试学习的需求，也帮助我们更好地提高综合能力。数字化阅读平台多样，模式多 样，学生基于原有的阅读习惯和自身需求喜好对阅读渠道、阅读平台等进行选择。这些阅读 平台不仅为学生提供了便捷的、丰富的、多样的阅读资源，也为学生带来了更好的个性化学 习体验。通过采访数据显示有相当大部分同学认为阅读频率的减少较大程度上是因为学业任 务加重，校园社交活动增多，导致大部分完整的阅读时间缺失。从某种程度上来说，这也加 速了学生接受电子阅读这一更加快速和便捷的阅读渠道，电子阅读可以使大多数学生即使没 有大量闲暇时间也可以进行“碎片化阅读”。但传统纸质更加深入的阅读深度、自然营造的阅 读氛围依然是电子阅读不可替代的优点。

（三） 阅读偏好

表 4   阅读动机

大多数学生都是希望通过阅读来扩大知识面，提高自己的专业水平，有向更高层次发展  自身专业能力的意向。通过校园访谈，项目组了解到能切实让学生从抽象的阅读动机向具体  的阅读行为转变的关键因素是阅读材料的选择，学生在阅读难度偏高的阅读材料（超出自己  的阅读能力之外的阅读材料 ——大量生单词，专业性术语，不了解的背景知识等等），其阅  读动机会显著降低；在阅读难度系数适中或符合自身阅读情况的阅读材料时，其阅读动机最  高；在阅读较容易的阅读材料时，其阅读动机适中。学生阅读难度适中的阅读材料会获得较  高的自我效能感，从而合理规划自己的阅读时间，制定明确具体的阅读规划表并为之持之以  恒，完成阅读任务；学生内部阅读动机的诱发更有利于学生自主克服阅读过程中遇到的困难， 如生单词， 陌生句型结构等等。

表 5   学生阅读图书类型 

结果显示，学生阅读材料多样化，绝大多数学生喜欢阅读文史类书籍，其次是网络畅销  书和科普类书籍，大量阅读可以满足学生的情感需求和生存类探知，但不容忽视的是学生缺  乏学术类和新闻报道，时事政治类书籍阅读。英语专业水平考试题型常采用不同类型的背景  材料，阅读材料类型的缺乏不利于学生了解相关背景知识。根据校园采访，项目组发现大多  英语专业学生由于缺乏时事政治类材料阅读，而导致在学习《理解当代中国汉英翻译》这一  必修课的过程中如履薄冰。近年来各级各类英语考试中的翻译题目也更加偏向时事政治类材  料 ，这不仅需要我们提高自己的专业学术知识， 也需要我们阅读大量的新闻报刊、书籍等。 与此同时，教师可以在学生个人知识获取方面提供一些建议，如让学生多关注学术类的阅读  书籍 ，来引导学生完善专业知识面 ，从课外阅读中摄取与专业相关的知识。

互联网碎片化阅读多种多样的阅读平台，使各种题材的文学作品通过电子文字或短视频

再次出现在大众的视野。古典名著较于其他题材的书籍阅读起来相对乏味枯燥，大多数学生  都是望而生畏，但通过公众号、短视频或音频分享平台这类数字化载体来了解古典名著一定  程度上减轻了名著阅读的枯燥，与此同时也兼顾学生阅读时间，方便学生随时随地阅读。另  外也可以方便学生对书籍内容有一个初步的了解，调动学生阅读原著的兴趣，激发阅读动机， 从而阅读完整书籍 ，培养良好的阅读习惯。

（四）提高综合能力的需求

表 6   影响阅读因素 数据显示，半数以上的学生认为影响阅读因素是课业负担重导致没有课余时间阅读书籍。 对此学院可以鼓励教师设计创新阅读课程 ，进一步探索数字化阅读交互体验的场景化应用 ，  寓教于乐，高效利用课堂时间，提高课堂利用率，从而减轻学生的课业负担；提高学生利用    融媒体学习的意识 ，充分发挥不同媒介带来的多元阅读体验 ，增强学生学习主动性。

表 7   英语阅读过程中遇到困难

从阅读过程中遇到的困难和影响阅读的因素对比来看，都是词汇量小占较大比重，阅读 障碍较多。词汇的学习掌握不仅对阅读有很大影响，也对语言学习的其他方面有影响。解决 这一问题的关键除了学生自身调整强化，教师也可以加强单词听写，传授合理方法，多开展 英语活动，让学生在兴趣中学习，置身相关语言环境中学习英语单词 。同时半数以上的学生 认为缺乏相应的背景知识导致阅读过程遇到困难，了解文化背景知识的途径除学生自身去查 询探索以外， 学校可以开设相关的选修课程来辅助学生。

四、结论与建议

数字化阅读产业在当今时代仍是方兴未艾。不拘泥于科技革命带来的阅读方式，通过阅 读提升个人心理认知水平的意义更值得我们去探讨。无论是数字化阅读还是纸质阅读，都应 该更关注阅读主体的主观能动性和其对阅读内容的深层次加工能力。基于研究结果，本文提 出以下改进与建议：学校应该为学生推荐更多丰富的数字化阅读渠道和资源，以满足学生的 阅读需求， 辅助学生发现适合自己的阅读方式;并开设阅读社团给学生阅读时间， 加大阅读 量，方便学生交流专业相关的阅读经验。教师可以在专业课堂上强化学生单词学习，设计创 新阅读课程，指导学生一些数字化阅读的阅读策略和技巧，引导学生合理选择难易适中的阅

读材料以提高阅读动机和阅读效果。学生作为学习主体也应主动充实自己的课外阅读，在兼 顾学业与课外活动的同时，选择适合自己阅读水平的阅读材料和阅读平台，利用电子设备进 行一些碎片化阅读，整块时间做深入阅读；阅读多类型文本，关注学术类阅读材料，借助短 视频等趣味平台了解古典名著，熟悉不同文化背景知识。并及时对阅读效果进行评估，做好 阅读规划。在未来的研究中，可以进一步探究数字化阅读在英语专业学生中的应用效果和影 响因素， 以优化英语专业学生的课外阅读体验和综合能力提升。

参考文献

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