在核心素养时代,课堂教学中的知识来源日益多元化,教育的形式与方法发生变更,因此,教师的专业发展必须以研究型教师为目标。研究型教师能提升自我效能感、促进自身专业发展。但是,教师的观念、应试教育的影响、科研培训缺乏针对性等阻碍了研究型教师的成长。因此,把培养"研究型教师"作为教师专业发展的最终目标,构建着实有效的制度和政策体系,营造研究风气和环境,就是培养研究型教师的必经之路。同时,培养研究型教师要避免把教师和研究人员等同,不能以教师申请的课题和发表论文的数量作为评价标准。