1.引言
在小学语文教学中，中段阅读教学是学生语言能力发展和创新能力培养的重要阶段。中段学生的认知能力和思维能力逐渐成熟，此时是培养他们创新能力的关键时期。情境教学法作为一种行之有效的教学方式，通过营造特定情境，帮助学生在轻松愉悦的学习氛围中，丰富语言积累，提升思维水平。然而，在实际的语文阅读教学中，如何有效应用情境教学法以激发学生的学习兴趣并促进其创新能力，仍是一个值得深入研究的方向。本文拟通过具体案例，分析情境教学法在小学语文中段阅读教学中的应用策略及其对学生创新能力培养的积极作用，旨在为语文教师提供切实可行的教学参考。
2.情境教学法在小学语文中段阅读教学与学生创新能力培养中的作用
2.1激发学习动机与兴趣
情境教学法通过构建贴近学生生活经验的情境，使抽象的文本内容变得生动具体，能够有效激发学生的学习动机和兴趣。在课堂上，教师可以利用多媒体资源或情境模拟，使阅读材料中的场景和情节呈现在学生面前，从而帮助学生更容易进入文本情境。这种直接的互动体验引导学生对课文产生更深刻的理解和共鸣。例如，在讲解一篇关于动物生活的文章时，通过模拟森林或草原的声音环境，学生仿佛置身于真实的自然景象中，使他们对文章内容产生了浓厚的兴趣。这种兴趣驱动的学习方式，不仅提升了学生的参与热情，也促使他们在学习过程中主动进行探索和思考，为后续创新能力的培养奠定了良好的基础。
2.2提升理解与表达能力
情境教学法通过为学生创设实践操作和自由表达的广阔空间，有助于提升他们的理解能力和表达能力。在设计的情境中，学生可以开展丰富的交流和讨论，将所学知识与实际生活联系起来，从而加深对学习内容的理解。比如，教师可以在课堂上设置一个小剧场，让学生扮演课文中的角色，借此机会锻炼他们的口头表达和语言组织能力。这种互动性的学习不仅提高了学生的语言表达能力，还大大促进了他们的沟通技巧。此外，通过营造真实的语言环境，情境教学激发了学生的语言智能，使他们更加乐于参与到各种角色扮演、情景模拟等活动中。这些方法有效提升了学生的表达自信，使课堂成为培养他们语言能力和思维深度的理想场所。
2.3促进创造性思维的形成
情境教学法不仅能激发兴趣和提升理解，还能促进学生创造性思维的形成。在教学中设置开放性任务和问题，鼓励学生从不同角度进行思考，是情境教学法的一大优势。例如，教师可以在阅读课中提出“假如你是文章中的主人公，你会如何解决面临的问题？”这样的探讨题，引导学生打破思维定式，进行创造性的故事重构和情节扩展。这样的练习激发了学生想象力和创新思维，使他们在解决问题的过程中不断挑战自我，敢于提出新颖的想法。这不仅提高了学生的思维灵活性，也培养了他们自主解决问题的能力。总体而言，情境教学法能够通过体验、感知和反思，帮助学生在各种情境中锻炼创造力，进而有效促进创新能力的全面发展。
3.情境教学法在小学语文中段阅读教学中的应用策略
3.1创设真实情境再现自然奇观
在“四年级上册《观潮》”的教学中，应用情境教学法能够有效帮助学生理解钱塘江大潮这一自然现象所带来的震撼感。教师可以通过多种方式创设真实的观潮情境，激发学生对课文的兴趣和探究欲望，教师可以运用多媒体设备展示钱塘江实际观潮的视频或图片，让学生通过视觉感受潮水涌动的巨大力量和韵律之美，这种直观体验强烈冲击学生的感官，带来身临其境的学习体验。接着，教师可以组织学生模拟观潮场景，通过声音、动作、表情等再现潮来时的壮观景象，使学生在表演过程中加深对课文内容的理解。这不仅激发了学生的学习兴趣，也使他们在活动中增强了对大自然力量的敬畏和赞美之情。3.2探索植物奥秘启发创新思维
对“四年级上册《爬山虎的脚》”的教学，情境教学法同样可以带来显著的教学效果。该课文重点描述了爬山虎这种植物的生长特性及其与环境互动的过程。在教学中，教师可以通过创建生态观察情境，让学生形象直观地感知文本中的自然现象。例如，教师可以带领学生亲身观察校园或家庭周围的爬山虎，让他们通过实际观察这种植物的叶片和脚的形态，感受自然界植物生长的奇妙与奥秘。接下来，教师可以设置一个“小小自然观察家”的角色扮演活动，让学生将自己的观察所得与课文描述对比，讨论爬山虎脚的独特功能及其生态意义。在课堂上，还可以进行小组合作实验，通过模拟爬山虎抓握的力学原理，让学生动手观察其攀爬墙面的过程，从而直观感知植物的生长智慧。为了更好地鼓励学生的创造性思维，教师可以启发学生思考“如何模拟爬山虎的脚制作出攀爬工具”，使学生在思考中得以亲身体验和感悟这种植物的特性及其对人类活动的影响。这种综合运用情境教学法的策略，不仅加深了学生对课文内容的理解，也积极培养了他们对身边世界的探究精神和创新思维能力，使教学从平面向立体延展，为学生创造了丰富的学习体验。
3.3演绎神话故事激发文化创造力
在“四年级上册《女娲补天》”中，应用情境教学法可以使学生更好地理解这篇古代神话故事的文化内涵和想象力魅力。教师可以通过创设富有神话色彩的课堂情景，再现恢宏磅礴的故事场景，吸引学生的兴趣。首先，教师可以采用多媒体技术展现相关的神话题材影片或图片，给学生视觉上的冲击，并让他们身临其境地感受故事的神秘气息。通过这些视听体验，学生能够直观理解女娲补天这一伟大壮举所蕴含的民族精神。接下来，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们穿上简单的道具服装，模拟女娲、龙、神仙等角色，在课堂上重新演绎神话情节，激发其对文本的多角度理解。为了进一步发掘学生的创造力，教师可以设计任务情境“假如你是女娲，你如何找到并运用材料补天？”鼓励学生发挥想象力和创造性思维提出解决方案，并通过实物或绘画的形式展示。这种情境的营造不仅活跃了课堂气氛，更使学生在情感和创造的交互中，体会到古代传说的深刻内涵，激励着他们在学习中积极探索与思考。此外，教师还可以开展课后阅读分享活动，鼓励学生阅读其他相关神话故事，写出自己的理解和创新想法，培养其对中华传统文化的兴趣和欣赏能力。通过这样的教学方式，学生不仅掌握了课本知识，还激发了他们的文化创造力，为日后的创新学习打下了坚实基础。
4.结束语
情境教学法在小学语文中段阅读教学中的应用，为学生的理解与创作提供了一个生动且多维的空间，突破了传统教学方式的限制。在合理设计情境的基础上，学生不仅能全面理解文本的深意，也能在体验中激发他们的创造力和想象力。通过结合文本内容和课堂活动，教师能够营造一个充满想象力和互动性的学习环境，激发学生的学习兴趣，加固其语言能力，深化其文化认知。在未来的教学实践中，应继续探索并丰富情境教学法的应用形式，不断开发具有时代特色和教育意义的情境活动，支持学生在多样化的学习模式中成长。情境教学法有助于在语文本身的学习之外，还增强学生的创新能力和综合素养，促进他们全面而健康的发展，这将对我国基础教育的改革和发展起到重要的推动作用。
参考文献
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