一、在小学数学教学中提高计算能力的意义
在整个小学数学学科授课当中，数学计算是学生学习数学的核心，并且计算也贯穿于整个数学学科学习过程中。学习数学计算可以让学生们将数字间的逻辑关系有效掌握，只有把逻辑关系梳理清楚，小学生们才可以准确计算。在小学阶段，学生们即便是具备一定数学计算基础，可是在逻辑关系处理能力方面还是会有所欠缺。所以，数学教师就要不断强化小学生们运用计算规则以及梳理数字之间逻辑关系的学习能力，将此作为基础准确进行计算。如此一来，既可以使学生们体验到数学计算的学习乐趣，也可以激起学生们对数学学科的学习兴趣。因为数学学科中所涉及到的每个知识点并非都是孤立存在的，和其他学科对比来看，数学知识点之间存有密切的逻辑关系。所以，要提升小学生的数学计算能力，数学教师就一定要强化其逻辑分析能力，在此过程中提高其数学计算能力。
二、提高小学生数学计算能力的策略
（一）拓展趣味游戏，提高学生计算效率。对小学生而言，重复的计算练习难免无趣，倘若长期采用题海战术的方式，将会使学生产生厌学心理。为提高学生的学习能力，提升计算效率，在组织学生进行练习的过程中，教师可以采取游戏的方式，结合教学内容以及学生的思维能力，设计富有趣味性的游戏活动，并引导学生以小组为单位积极参与，使其在合作的过程中获得发展，在充满乐趣的环境中深化所学[1]。在学习多位数加减法，学生已经掌握了加法的进位计算以及减法退位计算的基本方法，但大部分学生在实际练习中仍然存在计算效率偏低的问题。针对这一情况，教师在班级内开展游戏活动“接力计算竞赛”。首先，教师根据学生的学习能力及思维能力进行合理分组，并引导学生以小组为单位临时调换座位，呈直线排列。其次，教师为各组成员发放卡片，卡片上提供学生需要计算的应用题。第一位学生收到的是完整的题目内容，其通过计算得到正确的结果后，将答案传递给下一位同学，下一位同学将得数补充至卡片的空白部分，以此类推，最后一位同学完成计算后宣布结果。在此过程中，只要某一个步骤出现失误，就会影响后续的计算结果。例如，第一位学生的题目为：小红共有邮票 23 枚，小刚比小红的邮票总数少 11 枚，求小刚邮票的数量。第一位学生列出等式“23-11=12（枚）”，并将“12”这一结果传递给下一位同学：已知李老师购买了（填写第一位同学的计算结果）本漫画书，第二天又购买了 13 本，请问李老师两天总共购书多少本？以此类推，学生在计算的过程中不仅能巩固所学知识，也能在紧张刺激的竞争氛围中提高计算效率。为了保障学生参与活动的积极性，教师还可以鼓励各组成员开动脑筋，尝试自主设计丰富的计算游戏，发展学生的创新与创造能力，助力其全面发展。教师通过设计游戏活动的方式，为学生提供多样化的计算练习，保障学生在提高自身能力的同时，感受计算的乐趣，避免产生学习压力，在寓教于乐的过程中轻松实现教育目标。
（二）结合生活，强化计算应用。数学知识不仅来源于生活，也要在生活中进行实际运用。因此，在培养学生计算能力的过程中，教师应借助于生活中的实际案例或实际场景，引导学生运用数学知识进行实际计算，以此提高学生解决问题的能力，强化学生对数学计算的实际运用。在这个过程中，教师要注意引用生活实际的有效性，要使其贴合学生的认知范围，这样才能起到事半功倍的效果，才能切实促进学生计算能力的提高。以两位数乘两位数的教学为例。在实践教学中，为了提高学生对数学知识的实际应用能力和计算能力，教师将生活中常见的事件引入课堂教学。比如以班级购买酸奶为例，春风小学一共有 37 个班，平均每个班级中有学生 48 人，如果一顿午餐为每名学生配备一盒酸奶，问一共需要购买多少盒酸奶？除此之外，教师还将快递的寄付、超市进货等生活中常见的现象，都以具体题目的形式引入数学课堂，这样可以让学生的计算能力得到有效锻炼，而且可以让学生从生活角度入手探讨并分析数学问题，从而应用计算的方法强化个人的数学学习质量。同时，教师还需要从学生的学习认知出发，设计符合学生学习兴趣的教学路径——利用故事内容的生动性与形象性激活学生的计算兴趣，让学生主动参与到数学知识的探究中，并借助丰富的数学题目锻炼计算能力，实现计算效率的提升。同时，为了强化学生对数学计算的实际应用能力，教师还需要将实际生活事件引入教学中。这样，才能让学生真正体会到计算能力的价值，感受到数学计算问题的魅力。
（三）解释算理，提升计算能力。计算能力的培养并不能一蹴而就，而需要历经一定的过程，学生需在掌握算理、理解算法的基础上进行计算，才能获得计算能力的提升。教师应当深入解释算理，在学生全面理解算理的基础上，引入数学法则，让学生“知其然也知其所以然”，避免本末倒置，影响学生计算能力和计算效率的提升[2]。比如，在讲解“小数加法和减法”这部分内容时，首先，教师结合新课程标准要求，利用蕴含数学计算内容的生活案例，通过广泛引用和论证，引出小数加法和减法知识，构建小数加法和减法概念，为后续计算打好基础。其次，教师引导学生通过简单口算，探索两位小数加一位小数的计算方法。教师出示了不同运动员的身高数据，让学生计算运动员的身高差，使之在尝试计算两位小数减一位小数的过程中，增强运用既有经验和知识来分析并解决问题的意识。在学生对小数加法、减法计算进行探索和尝试的过程中，教师解读其中的算理与算法—基于小数的计数原理和十进制数系的规则。具体而言，教师展示十进制数系中数字的固定计数单位，如千分位、万分位等，解释小数点后面数字表示的十分量级增减变化对小数点前面数字的影响，让学生理解小数加减法的算理。学生在统计运动员身高信息后，能够正确列出小数加法、减法算式。教师还为学生留出了充足的提问时间，借学生提问的机会，了解其对新知识的掌握程度，提醒学生牢记“小数点对齐”这一计算规则。最后，教师对该课算理内容进行小结，鼓励学生结合既有知识、经验进行合作讨论，使之能够独立分析、解决问题，深化对算理的理解。对算理的掌握情况，直接影响到学生的计算效率和正确率，教师应选择恰当的时机解读算理知识，激发学生的自主学习意识，引导学生通过自主学习、质疑提问、独立思考、合作研讨、自主评价等方式，深入理解算理，实现计算能力的提升。
三、结语
综上所述，在小学数学教学中培养学生的计算能力，教师应结合趣味竞赛、注重计算方式、结合小组合作完善数学课堂等方式，同时，教师还应针对小学生在计算过程中面临审题不清、算理不明以及方法运用不当等问题进行及时的指正，进而进行针对性教学，有效提升学生的自我分析和自我总结能力，帮助学生掌握正确的计算方法，进一步切实提高学生的计算能力，增强数学知识学习效果。
参考文献：
[1] 陈香花.小学低年级数学计算准确率的提高研究[J].亚太教育，2022（11）：154—156.
[2] 高侠.提升小学生数学计算能力的探究[J].华夏教师，2022（12）：15—17.
