引言：
新课标对于我国高中生物教学工作中着重强调了培养学生学科核心素养的问题。高中生物核心素养主要体现为树立生命观念，发展理性思维，进行科学研究和培养社会责任这几个方面[1]。生物核心素养是生物学科立德树人教学价值的主要体现，同时也是培养学生学科知识与社会责任相联系的一种实践性教学理念。概念在生物学科中具有基础性的地位，是对生命体本质属性和活动规律的描述，在生物学科中占据着十分重要的地位。因此，从核心素养的培养为出发点，加强对学生生物概念的教学，是现代化生物教学中的重要思想性内容。
一、以核心素养为背景的高中生物教学含义及其特点
（一）高中生物核心素养的主要含义
生命观念能帮助学生加深对生物知识概念性认知，并从科学的角度认识生物界。理性思维的形成和发展可以帮助学生建立起良好的生物学系模型。科学探究能力的形成则是自主探究性学习能力的进一步培养，这也正是在生物学科中进行学习和创新的关键素质能力。生物学与社会责任具有紧密的关系，当今时代的可持续发展，环境保护，动物保护等社会都与生物知识有着紧密联系。
（二）核心素养在高中生物学科中的主要特点
首先，核心素养在高中生物学科中体现出了较强的综合性特征。从上一点中可以看出，核心素养除了包括生物学科知识以外，还对学生的学习能力和社会责任的培养具有重要意义，因此在教学过程中体现出了较强的综合性价值。
其次，核心素养对于高中学生的素质能力具有发展性的培养价值。生物作为一门自然性学科，其学习内容具有较强的动态性[2]。因此，结合核心素养的指导，学生理解能力和学习能力在学习过程中能够得到不断提升，从而实现对学生良好的学习思维能力的培养。
最后，核心素养对于学生具有终身性的影响价值。不论学生处在人生的任何阶段，核心素养的指导思想都能对学生产生十分积极的影响，并且这种影响力对于学生的终身发展都是大有裨益的。
二、以核心素养为指导思想的高中生物概念教学的有效策略
（一）强化学生的课堂主体地位
在传统的课堂教学中，教师通常作为课堂的主体，主导着整个课堂教学的节奏和进度，学生在教学过程中始终处于被动接受的地位。这样的教学方式没有照顾到学生之间的差异性，而且并不利于培养学生对学科知识的学习兴趣[3]。因此，教师首先要转变这一观念，实现课堂的有效翻转，落实学生为课堂的教学主体。在教学过程中注重对学生思维能力的引导，并鼓励学生通过自主探究的方式实现生物学知识的掌握。
比如在讲解“次级生产量”这一知识点时，可以针对其中蕴含的重要概念做生活化处理。通过结合学生的生活，吸引学生积极思考，凸显学生主体地位。总次级生产量=净次级生产量+呼吸作用消耗量，净次级生产量等同于用于生长发育繁殖量，又等于被下一营养级同化量+未利用+分解者分解量，这些概念学生理解起来很容易混淆，此时可以借助学生的自身身体，让其描述这些概念之间的关系，然后让其他同学进行评价，实现课堂有效翻转，又提高了学生的学习兴趣。
（二）信息技术的运用
高中生物学科所涉及到的许多概念性内容都是微观世界的知识，因此对于学生来说很难通过直观的观察实现对学科知识的认知，这就使得生物概念知识显得具有一定的抽象性，并且难以让学生保持学习的兴趣。而信息技术的运用则能够很好地解决这一问题。通过对围观世界的重构，以信息技术的方式展示出来，学生的多元感官能够得以调动，微观的生物学知识也能以具象化的方式体现出来，使学生的学习难度得到显著降低。
比如在浙科版选择性必修一对于人体内环境和神经调节、体液调节以及免疫调节相关知识进行描述时，便可以通过3D构图技术所制作的相关记录教学片开展教学工作，学生可以清晰地看到人体内的各个系统之间是如何运作的，形成具象化的认知。如：在描述细胞外液三者之间的关系时，组织液可以进入淋巴管，而淋巴不能进入组织液，书中解释是单向活动的瓣膜结构存在，学生就显得难以理解。此时可以借助视频的辅助下，学生能顺利理解其含义，这样学生会对这些概念知识有更清晰以及深入的了解。
（三）思维导图的运用
生物学科知识具有较强的内在关联，而学生在进行概念学习时通常没有形成有效的关联性认知。因此，教师可以通过思维导图的方式来构建具有关联性的概念图，帮助学生实现对概念之间的关联性认知[4]。这不但能够强化学生对概念的灵活运用，而且能够培养学生的逻辑思维能力，实现对生物知识的宏观认知。
比如，在浙科版教必修一细胞的知识作为出发点，然后发展到不同的生物系统的构成，再到细胞工程的开展等，形成一个纵贯高中三年的一个完整的知识链条，如图1，就是一个简单的思维导图，罗列了一些生物学中的重要概念，学生可再对导图做丰富，让其更加完整。还可以针对某一部分生物学知识，总结其中的概念知识，如图2.这不但实现了学生对所学知识之间内在联系的认知，而且也为学生提供了一个良好的探究性学习思维的模式。
图1
图2
三、结束语
概念性教学是高中生物教学的基础内容。要想发挥高中生物概念教学的核心价值，教师就必须结合新课标中对于生物核心素养的培养要求，积极创新教学理念，注重学生课堂主体地位的确立，促进学生对生物概念知识与生活实践的结合教学，使学生不但能够灵活运用所学知识，而且能够树立正确的价值观，实现综合素质能力的全面发展。
参考文献
[1]郝琦蕾, 樊桂芳. 基于核心素养的高中生物概念教学研究[J]. 当代教育与文化, 2019, 11(1):6.
[2]徐宸敏. 基于生物学科核心素养的高中生物概念教学研究[J]. 文渊(小学版), 2020, 000(006):631.
[3]周金成. 核心素养导向的高中生物学教学思考[J]. 生物学教学, 2018, 43(2):2.
[4]高燕, 尹兴晓. 基于核心素养高中生物概念复习教学策略探索[J]. 教育教学论坛, 2022(36):4.
