学困生：指的是学习成绩暂时落后，学习无措，英语学习一直处于困顿萎靡状态的学生。
转化：通过对研究对象的具体分析，实施科学指导后使其对英语产生兴趣，在考试中能取得良好好成绩，在生活中达到英语自信，学习自信，能力自信。
语言能力：包括语言知识，文化知识，语言技能，学习策略
在教学实践中，我们会经常发现很多学生由于各种原因在英语学习中在困境中挣扎，徘徊不前，无能为力，对英语学习的恐惧感甚至会延续到大学乃至更远，英语成了他们永远的梦魇，严重影响了学生学业的完成以及未来的人生规划和发展。所以研究对学困生进行帮扶工作的对策，帮助他们克服困难，走出困境很有实际意义。同时对于普通学生的英语学习水平提高也有指导意义。
高中英语课程标准中规定的英语核心素养要求通过学习达成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四项指标，其中语言能力是最基础的因素，有了这个基础才能谈后面的几项，学困生的主要问题正是语言基础能力方面比较薄弱。所以我们首先需要解决的问题是引导他们树立正确的学习观，培养并保持对英语学科的学习兴趣，补足并夯实基础，解决学困生语言能力学习方面存在的困惑和困难，帮助他们初步养成语言意识和语感，帮助他们养成独立学习、随时学习的习惯，提高学习成绩。
通过跟踪观察分析研究，我们发现学困生大致分为一下四类：
①学习动力不足：对英语缺乏兴趣，学习动力不足；
②基础薄弱：有兴趣，也有压力，但是基础薄弱，学习无从下手；
③学习方法不恰当：学习效率不高，学法低效高耗能，除了记单词学语法之外没有别的办法；
④成绩低迷：是有一定的基础知识和基本技能储备但是苦闷于考试成绩低迷，没有办法改观。
针对不同“困型”，我们需要做不同的具体工作，具体来说，需要做一下工作：
一．动机转变。对于学习目的不明确的学生，我们可以从兴趣激发和社会发展需要的压力两方面做好他们的心理引导工作，学习缺乏兴趣的学生大多是错误的认为英语在实际生活中没有用处，学习英语是吃力不讨好的苦差事，对于这些学生，我们可以利用现代媒体工具和他们一起看美剧、英剧，让他们着急，在交际网站上和外国朋友直接聊天等等。让他们看到外面的世界多精彩，而走向这个世界最直接的工具就是外语，从而激发他们的兴趣。也可以和他们一起观看袁隆平院士的国外英文演讲让他们看到掌握外语是一件多么酷的事。
二．基础知识补足 思想问题解决之后接下来就要解决学生学习过程中的具体困难，在语言能力提高方面下足功夫，比如扎实讲练基础语法掌握英语语言基本结构，帮助他们在语音，构词法等方面打好基础。
三．学习策略优化，和学生一起学习，培养他们的自主学习能力，优化学习方式，帮助他们养成良好的学习习惯和有效的学习策略，为他们的终身学习奠定基础。
四．学习技能训练日常化，增强自信。坚持生活学习应试三位一体，在日常生活中利用机会随时进行听说读写实践，词不离句，句不离境，境不离生活，协助学生在不同的具体社会情境中运用英语准确理解和表达。
同时，可以跟踪观察、收集分析研究他们课堂表现情况资料，发现课堂学习过程中存在的问题（如自律、笔记、注意力等）并制定、实施相应的解决方案。
英语难学，掉队难堪，想放弃又实在不甘，更不敢放弃，想撸起袖子加油干，却无从下手，最终蹉跎三年。这是许多高中学生英语学习的现状，如果能够帮助英语学困生解决实际问题，培养好语言能力，那么文化意识、思维品质和学习能力的提升才不会是无本之木，素质教育才能落到实处，学生也会受益终生。
参考文献：
[1] 徐立静.高中英语学困生的英语学习焦虑调查研究[D].河北师范大学，2012.
[2] 吉枚庆.论学习动机对“高中英语学困生”英语学习的影响[D].华中师范大学，2007.
