一、关于初中信息技术教学核心素养培养模式的概要
核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力、协作能力、信息素养和文化素养等方面。该教学模式要求教师将核心素养贯穿于信息技术教学的全过程中。在该教学模式下，教师需要将核心素养融入到信息技术课程的教学内容中，强调学生应具备的核心素养，鼓励学生在学习信息技术的过程中不断地培养和提高这些素养，包扩信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任。通过提供一系列的学习机会和实践机会，帮助学生在实践中培养和发展核心素养。在这种教学模式下，教师不再是传统教学中的知识传授者，而是成为学生探究和发现知识的引导者和辅导者。帮助学生形成批判性思维、创新、沟通、协作、信息素养和文化素养等方面的核心素养。
二、核心素养培养下初中信息技术课堂模式的现状
（一）学生缺乏良好的上课习惯
一方面，对于初中学生而言，他们通常具有较短的注意力和精力持久性，难以长时间保持高度的专注度。在信息技术教学中，这种问题更加突出，因为其中涉及的知识点繁多，技术难度大，需要高度的专注力才能掌握。如果学生缺乏良好的上课习惯，他们将难以保持对教学内容的注意力和专注度，从而影响学习效果。其次，在信息技术学科中，自主学习是非常重要的能力，因为该学科的知识点更新迅速，需要学生具有不断更新知识、掌握新技术的能力。如果学生缺乏良好的上课习惯，他们将难以自主学习和探究新的知识点和技术，从而导致自主学习能力下降。另一方面，由于各个小学开设信息课的情况不一样，导致初中阶段学生的基本信息技能差距很大，教师在设计课程是要照顾到每个层次的学生有很大的难度。
（二）学生缺乏合作精神，导致作业质量很差
第一，由于信息技术学科的特殊性质，一些任务中需要使用到复杂的工具和技术，而单个学生难以同时掌握所有技能。如果缺乏合作精神，学生很难从其他同学或老师的帮助中获得支持和启示，导致作业完成的效果往往不尽如人意。第二，在信息技术教育中，小组合作项目是培养学生合作精神和实践能力的有效手段。但如果学生在小组合作中缺乏合作精神，他们就会很难保持良好的沟通和协同合作，导致项目效果不佳或者根本无法完成。
三、基于核心素养培养的初中信息技术课堂有效教学路径
（一）培养学生合作意识
首先，教师应当关注学生的合作意识，鼓励学生在课堂上积极参与，让学生体验到合作的力量，通过合作共同完成任务。可以采用多种方式培养学生的合作意识，例如组织小组讨论、小组合作项目以及团队竞赛等等。这些活动可以帮助学生加强沟通交流，增强相互协作的能力，以及更好地理解组织协作的意义与价值。其次，教师还应该开展一系列的协作实践活动，以帮助学生理解协作的方法和技巧。例如，为学生设计从团队领导到任务落实的完整的合作链路，强调合作和沟通职责分工的重要性等等。通过实践活动，培养学生的组织协调能力和方法，让学生更好地掌握团队协作技巧，有效地解决合作任务中出现的问题。最后，教师应该开设体验式的课程，例如研究对于网络安全等相关内容的课程。这些课程有可以帮助学生更好地了解网络安全的重要性，提高其协作、沟通、管理以及组织的能力，体验式的课程模式可以让学生更加积极地投入其中，充分挖掘出学生的潜能。
以重大版八年级下册《数据的处理与展示》为例进行如下教学设计：
（1）课前预习：让学生事先阅读课本内容，掌握统计数据的基础知识，为后续的合作项目奠定基础。
（2）教师引导：在课堂上，教师可以以数据收集、处理、分析和展示为主线，通过视频教学等形式向学生传授组织协作、沟通职责分工等知识和技巧。
（3）团队建立：学生分为小组进行合作，组内成员根据自己的特长或兴趣选择擅长的角色，例如，组长、数据收集员、数据分析员、图表制作员等，明确各自的职责和任务。
（4）数据收集：小组分工，利用图书馆、网上搜索、实地收集等方式收集数据，并进行记录。
（5）数据处理与分析：小组成员共同讨论并设计数据处理方案，并通过软件进行数据处理和分析，比如利用Excel制作表格，制定三个不同的指标，分析数据关系，总结数据特点等。
（6）数据展示：小组以精美的图表、PPT等形式展示数据处理和分析的结果。在展示的时候，要明确组员任务分工，汇报的内容具体、清晰，展示效果美观大方。
（7）课后评价：在合作项目结束后，教师可以提供具体的评价指标，并开展课后反馈及讨论，提出建设性意见，进一步改善合作模式和流程。
通过这样的教学设计，可以让学生在进行数据处理与展示的实践项目中获得良好的合作体验，培养学生的合作意识和能力，提高学生创新、协作、沟通的能力和信息素养，从而加快学生核心素养的培养，实现全面发展。
（二）引导学生主体意识
首先，教师应该营造一个良好的课堂氛围，创设富有挑战性和鼓励性的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力，并引导学生主动参与课堂的学习活动。教师可以通过使用多媒体教学、展示板书、互动授课等方式，让学生更好地投入到课堂学习中。其次，教师还可以通过开展实践活动，让学生自主探究、发现新知识、掌握新技术，培养学生的独立思考和解决问题的能力，激发他们的自主学习兴趣和能力。在实践活动中，教师可以提供一些关键性的技能和思想，鼓励学生积极探究、实践和创新，挖掘学生的潜在能力，不断拓展学生的视野和能力。引导学生认识到自身在学习中的重要性，提高学生的参与度和主体性，让学生更具有独立思考意识，教师要善于引导学生建立知识框架和综合运用能力，在不断的实践和反思中，提高学生的自主学习能力和创新能力。
以《制作爱心接力程序》为例的教学设计，可以通过以下几个步骤来引导学生主体意识。
第一步：激发学生情感共鸣。在课堂开头，教师可以引导学生分享他们对爱心的理解和认识，借此激发学生情感共鸣，培养学生的爱心情感，从而获得学习的动力。
第二步：展示案例，引导学生探究问题和需求。教师可以通过案例演示，展示爱心接力程序的实现效果，引导学生发现其中的问题和需求，促使学生提出改进建议，发挥其主动思考和创新能力。
第三步：分组探究，实践操作。教师可以安排学生分组探究，并给予学生一定的指导和支持，让学生自由探索和实践，从中领悟编程的本质和过程，培养学生的独立思考意识，不断提高学生的编程能力。
第四步：自主创新。教师可以让学生在团队中自主创新和改进设计，更好地发挥其主体意识和发散思维能力，让学生积极参与到课堂主题活动中，得到进一步的激励和鼓励。
通过上述教学设计来引导学生主体意识，营造积极、自主的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力，在数据分析、数据储存和数据可视化等方面获得专业技能和实践经验。
四、结束语
综上所述，基于核心素养培养的初中信息技术课堂有效教学路径，主要表现在引导学生合作意识和主体意识。未来，需要进一步探索如何将这些教学设计贯穿到整个教学流程中，激发学生的学习兴趣和动力，引导他们自主学习和合作创新。使得教育资源得到更充分地利用和发挥，达到更好的教育效果。
参考文献
[1]卞倩倩.基于核心素养下初中信息技术课堂的有效教学[J].新课程,2021(21):48.
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