英语学科核心素养要求学生具备一定的英语语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，而重教轻育等问题严重影响了英语单元整体教学，教师应在坚持培养学生英语核心素养的基础上开展单元整体教学设计，创新教学方法，从而促进学生的全面发展。
一、核心素养的小学英语单元整体教学的内涵
（一）对于国语与英语文化差异的理解
当前教育阶段不仅有汉语的学习也有英语的学习，对于处于小学教育阶段的学生需要同时面对本国文化和外来文化的同时学习。小学阶段是教育的最初阶段，学生的自主认知能力有限，对于汉语与英语的文化差异正确理解，并从中认识到学习和拓展有着重要的意义。学习英语是为了接触外来文化，这样能为学生以后走向国际化社会奠定知识基础。对于汉语与英语的文化差异理解，也就成了学习英语的内涵之一，这也是英语教育工作的目的，即为了学生能够正确认知外来文化。
（二）对学生思维能力的培养
对于小学阶段学生，汉语的语言学习有着文化环境基础和实践环境，但对于英语的学习则没有这种文化环境基础和实践环境，因此对于英语这门语文的学习，我们只能借用与思维的工具。但是由于语种不同，其逻辑思维也不会不同，所组建的组织架构也不相同，国语和英语的差异在于，对于比国语的语言表达，英语的语言表达显得更加直接明了，因此对于英语的学习需要培养学生的思维方式，而基于核心素养下的英语单元整体教学，则要求学生建立整体单元知识框架，由此学生可以对于英语的学习有着自己的思维方式，培养思维能力。
二、基于核心素养小学英语单元整体教学的策略
（一）转变教学理念
一直以来，大多数教师深受应试教育的影响，教育思想与教学理念较为落后，在教学中过度关注学生的考试成绩，没有意识到培养学生核心素养的重要性，未加强对学生各方面能力的培养，导致英语教学质量相对较低。因此，在进行英语教学时，教师应转变教学理念，将更先进的思想融入教学中。首先，教师应意识到单元整体教学的必要性与意义，增强单元整体教学的意识，从整个单元入手进行教学设计。其次，教师应不断提升自身的业务水平，通过查阅资料、与其他优秀教师沟通交流等方式学习更多的教学方法。此外，教师应综合分析学生情况，了解学生的英语基础、学习能力与兴趣爱好，利用有效的教学手段激发学生的英语学习兴趣。
（二）培养学生学习主体意识
学习是一件需要自己思考和反思的事，英语作为一门学科也是如此，以单元化的英语知识点来说，英语知识脉络是比较系统的，教师应抛弃传统的应试教学思路中的重点和考点学习思路造成的教师主体意识过强，教师在教学过程中应起到的是引领的作用，对于课程学习整体知识框架有所把握、有所见解，在课堂上进行充分分析，让学生对于这一过程有一理解，然后把工作倾向与学生本身，充分的发挥学生的主观性，让学生能有主体意识，自己建立学习知识架构和脉络，对于知识点能有自己的理解和感悟，形成对英语和思考。在单元划分的基础上，对整个单元有所感悟，同时能够与其他章节之间互相联系，触发联系与感悟，只有这样，才能达到英语教学的目的。
（三）科学调整教学内容
在培养学生的英语核心素养时，教师应综合分析培养学生什么样的素养，即培养学生的语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力，教师便可以此为方向调整教学内容。
首先，教师应调整一个单元教学内容的顺序。人教版小学英语教材一般是将对话放在第一部分，将单词、语法放在后面，这样虽然可以让教师通过对话将学生引领到语篇当中，但是教师在后续讲解单词、语法时可能会脱离语境，因此教师可以先在对话中直接讲解重点词汇与语法知识。其次，调整单元顺序。教材编排与实际教学情况有一定的出入，因此教师需要根据语言应用、思维品质、文化意识以及学习能力等因素调整单元顺序。
例如，部分单元的词汇、语法知识类似，教师就可以将这两个单元放在一起讲解。此外，英语核心素养体现在英语课本中，教师可以通过增减、删减、替换等方式整合单元教学内容，从而培养学生的核心素养。同时，教师也可以通过课堂交流、挖掘主题中蕴含的思维品质与文化意识，提升学生的核心素养。
（四）加强感性基础上的学习
应试教育模式下的理论化学习英语，分析单元内的特点产生的理论化应试套路对于英语学习来说无疑是枯燥的，这无法激发学生的学习兴趣，也会让学生对于英语的学习只停留在表面上，核心素养下的英语教学目标则无法达到。为了改善这一局面。教师应加强学生对于英语感性上的学习，例如教师可以进行一些感性上的学习，进行小组性学习，在生活的背景下让学生对于英语知识点得以应用，同时可以让学生对英语作品进行阅读，让学生在阅读中理解英语，学习英语，在感受中得以回顾英语的知识点和拓展未涉及知识，只有这样学生才能更加全面地把握知识点，对于每一单元的知识点形成自己的感悟，也就顺应了核心素养下的教育要求。
（五）创新教学方法
高质量的单元整体教学需要先进教学方法作支撑，传统的灌输式教学法不仅会严重降低教学效率，而且会导致学生对英语失去学习兴趣。为了集中学生的注意力，教师应加大对不同教学方法的研究力度，根据教学情况合理应用各种教学方法。
首先，教师可以充分发挥情境教学法的作用。情境教学法即组织教学活动时，教师有目的地创设具有情绪色彩的场景，丰富学生的情感体验与态度体验，让学生通过情境了解教材内容。教学过程中常用的情境教学方式有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、表演体会情境以及语言描述情境等，教师需根据教学内容与学生的实际情况创设情境。同时，在应用情境教学法时，教师应坚持一定的原则，例如意识与无意识统一原则、智力与非智力统一原则等，还应尊重学生的主体性。教师需综合分析英语教材，梳理教材编排思路以及各个单元主题之间的关联，增强教学情境设计的综合性与合理性。
其次，问题导向教学法也可以调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力。问题导向法指的是在教学过程中，教师通过提问驱动学生，让学生综合分析问题并提出问题解决方法的教学方法，它有利于提高学生的逻辑思维能力。教师应以问题为导向，科学设计教学问题，从整个单元或主题入手进行问题设计，增强问题的引导性。
最后，教师应创新教学思路与方法，积极应用游戏教学法、分层教学法、微课、翻转课堂等先进的教学方法，调动学生的积极性，让学生主动参与到英语学习中，提高学生的自主学习与合作学习能力。
三、结语
培养学生的核心素养是促进应试教育转变为素质教育的关键，而单元整体教学是重要的课堂教学方法，在学科素养与单元整体教学的要求下，小学英语教师应对教学理念、方法、内容等各个方面进行创新，科学实施范单元整体教学，从而培养学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]房蒙蒙,任杰.基于核心素养的小学体育单元教学设计探索[J].西藏教育,2018(4):40-42.
[2]刘春月.基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计[J].国际教育论坛,2020(8):64.
