引言：读写结合教学模式中，读包括两个方面的内容，除了普通的文章阅读，还有口语练习。很多学生在写作方面有困难的原因是由于自身对中英文写作的差异难以区分，在英文写作的时候代入中文写作的习惯，从而导致英语写作时出现较多的语法错误，整体的写作质量低。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下初中英语读写教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1读写联动教学要体现阅读的主要作用
（1）在阅读中积累高频词汇
高频词汇的积累是提高学生英语运用水平的基础，好比没有一砖一瓦的积累，很难建成一座高楼大厦一样，没有对高频词汇的积累和消化，学生就不可能说出一句流利的英语，更不可能写出一篇高质量的英语作文。词汇就是写作的材料，在英语课堂实践中，教师要帮助学生进行词汇的积累，引导学生运用高频词汇。例如，在教学人教版 Unit 10 You are sup⁃posed to shake hands 时，因为文章主题与不同国家的不同文化习俗相关，笔者给学生列举了在写作中必须用到的高频词汇，如 table manners、shake hands、drop by、greet 等，采用学生喜闻乐见的方式，让其不断积累、反复运用，提高学生使用以上重点词汇的能力。
（2）在积累中搭建语法框架
学生只有搭建了语法框架，才能将独立存在的单词串接成一个个连贯的语句。例如，在教学 Unit 1How can we become good learners?时，笔者为学生设置的语法学习目标为学会运用 how 来询问做事方式。首先，笔者向学生展示了定语从句的句型结构；其次，笔者让学生用by+doing的结构表达做事的方式，明白介词 by表示“通过……方法”以及动名词的构成和运用。这样，学生既可以了解文章介绍的相关知识，又可以运用所学的语法知识。
（3）在知识架构中促进读写能力融合
学生通过阅读积累的词汇和技巧是零散的，教师让学生复述课文内容能有效将零散的知识串联起来。一次高质量的课文复述，能让学生重温所学知识，有效搭建起从口语表达到书面表达的桥梁。例如，在教学人教版八年级Unit 3 I’m more outgoing than my sis⁃ter 的文章后，笔者让学生正确运用形容词、副词，对文章中的语言运用、语法架构等进行理解和消化，用重点掌握的词汇和语法对课文内容进行复述，巩固所学知识，达到读写联动的效果。
2读写联动教学要注重仿写的经常性锻炼
叶圣陶曾对仿写有过精辟的论述，“艺术的事情大都始于仿写，终于独创”。学习的结果在于运用，仿写是运用的一种有效手段，要创作一篇高质量的作文，仅仅凭借记忆一些好词好句当然是不够的，更重要的是模仿好作文的写作结构。作文结构是统领全篇的基础，只有作文的结构合理，读者才能很容易地明白作者要通过这篇文章表达什么想法或者观念。帮助学生分析文章结构，要求他们用相同的结构、词句进行写作，以此帮助他们参与实践是教师的主要职责。
注重素材的选择，是进行仿写教学的必要条件。在初中英语教学中，教师要注重选择一些贴近生活、贴近学生、贴近社会的范文，循序渐进地对学生进行梯度训练。所选用的素材要生动有趣，吸引学生的眼球，激发学生的求知欲望。在选择范文时，教师切记既不能选择太一般的文章，也不能好高骛远，选择一些超出学生认知水平的文章。读写的过程是语言的输入和输出过程，学生只有进行高质量的输入，才有可能进行高质量的输出。
当然，根据范文仿写不是对范文进行抄袭，而是对范文进行分析和借鉴后，学生通过构思完成自己的写作任务。范文仿写的形式可分为三种：一是内容仿写，即模仿范文写相应方面的内容；二是结构仿写，这既包含对范文语言结构的模仿，又包含对范文组织结构的模仿；三是体裁仿写，即对范文的文体，如对记叙文或议论文进行模仿。初中生总体英语语言能力偏弱，属于初级英语学习者，接触的阅读材料以记叙文为主，因此对范文主要应侧重于内容和语言结构的仿写。
例如，初中英语教师在为学生布置作业时，可以通过微课平台给学生展示一些高质量的文章，让他们进行仿写，如“A Sunday school ”“A kind woman”等。通过对结构类似文章的仿写，然后在课前让学生进行分组讨论，交流和沟通写作心得，分享自己是通过哪些词或者句子得知某篇文章是什么结构的。通过这样仿写以及交流的过程，学生不仅能够提高对文章的分析能力，而且能够提高写作水平。
3读写联动教学要注重评价与反馈作用的发挥
阅读是学生积累词汇、掌握语言结构以及获取情感体验的重要途径，写作是学生综合运用语言、展示知识技能的重要表现。两者之间必然存在一定的联系，可相互影响、相互作用。
评价与反馈，是课堂读写联动教学的后续工作，目的是对学生仿写的作文进行纠正。它是对阅读的再强化和再引导。评价与反馈体现的是课堂教学再完善、再纠正的过程，学生可通过仿写提升自身写作能力，但是仿写得好不好，哪些地方还需要改进，如何更快地提升读写能力，评价与反馈就会派上用场。在具体的课堂实践中，教师可以分析学生仿写文章的结构，出现了哪些问题或者在仿写的时候有哪些模仿得不到位的地方，教师为他们做出评价与反馈，通过这一篇文章的优劣来达到警示全体学生的效果。
例如，初中英语教师在为学生讲解完人教版八年级上册第一单元 Where did you go on vacation?之后，要求学生对课文内容的理解、结构的分析、重点词汇和句型的把握，限定时间进行仿写。然后教师随机抽取3至5名学生的仿写作文投放到大屏幕上面。在教师的引导下，鼓励大家从同学仿写的作文结构是否完整恰当、遣词用句是否准确、语句是否通顺等方面进行分析，在分组讨论后，由教师对仿写文章进行点评，表扬好的方面，反馈欠缺的方面。然后教师要求学生根据评价和反馈的内容，重新对文章进行仿写，进一步提升学生的认知水平和理解水平，真正做到初中英语课堂的读写联动教学。
结论：阅读能力的培养非常重要，很多英语教师在教学过程中将阅读作为第一重要的内容，但是还是有一些做得不够合理完善的地方。教师要积极吸取现有的经验，在现有的基础上做到优化提高，才能更好地开展阅读教学。将阅读练习与写作练习结合，可以更大程度地加深学生在阅读练习时积累的素材与学习到的技巧的实际运用。在如何更好地设计读写结合训练这个环节中还有很多值得思考的问题，值得教育工作者继续努力，提升学生英语学习的整体质量。
参考文献：
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