《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称为《课程标准》）指出：教师在进行教学设计时，应整体梳理教学内容，把握每一学习主题涉及的范围、层次、要点，也就是指在初中历史教学中进行大单元教学。
大单元教学就是要求教师必须根据教学内容提炼出单元学习的主题，并使每一个主题都能帮助学生围绕核心问题展开思考，安排学生通过学习和查找与主题相关的资料，整合历史知识，进而从解决问题中提升自己的能力。因此，开展历史大单元教学，必然是以《课程标准》为根本依据，对单元知识进行广度分析；以教材为基础，对单元知识进行高度概括；以权威学术为依托，对单元知识加以深度挖掘，最终实现培养学生历史核心素养的终极教学目标。本文将就在初中历史教学中如何进行大单元教学进行论述。
首先，初中历史教学中大单元教学整合主要有三种形式
1、作为内容单位的大单元（教材单元）
课程标准中的课程内容由若干个学习专题组成，这些专题是教材中学习单元的组成部分。教师在进行一个新的单元教学之前，应对该单元进行总体设计与规划，有助于教师从整体上把握整个单元的主题和历史发展主线与脉络，能够帮助学生形成完整的历史知识结构体系。如：中国古代史始于中国境内早期人类活动，止于1840年鸦片战争，内容按时空观念展开，包括史前时期、夏商西周与春秋战国时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期、隋唐五代十国时期、辽宋夏金元时期和明清时期（至鸦片战争前）。这样能够了解中国古代历史的基本线索和重要的事件、人物、现象，知道重大史事发生的时间和地点、原因和结果，初步培养学生的时空观念的核心素养。
2、 作为活动单位的大单元（学科内整合单元）
教师要根据课程内容所要围绕的核心和基石，建构学习内容的活动单位，设计教学过程及环节，组织和开展教学活动，以大任务、大问题来统领整个学习过程，使得历史课堂教学具有较高的历史高度和宏观的历史视野，避免教学的碎片化，增强教学的联系性。
历史教学中的核心内容可以进行以多层面活动单位的整合和提炼：一是能够统领整个学习板块的活动，如中国古代史中的“中华文明5000多年历史的起源”、“统一多民族国家的建立和巩固”，“中华民族多元一体格局的形成与发展”、“中国古代史上历代中央政权对边疆地区的有效治理”、“中华优秀传统文化在各历史时期的具体表现”。二是学习单元中的中心主题，即能够成为单元主题学习重要抓手的大概念，如中国古代史中的辽宋夏金元，可将“民族交往交流交融”作为这一学习单元的主题。三是每课中的大概念，即课时教学内容中的核心概念或重要观念，如有关春秋战国时期的历史，可将“社会变革”作为大概念，使学生从这一视角认识这一时期在政治、经济、民族、文化等多方面的发展与变化。
3、作为学习单位的大单元（跨学科单元）
为进一步发展学生核心素养，提高学生综合性的素养，历史课程设计了学生的跨学科主题学习活动。这项活动就是围绕若干跨时期、跨领域的主题，开展以学生为主体的探究学习活动。总课时中专门规划出10%的课时，结合地理、语文、道德与法治、艺术、技术等课程，从特定的问题意识出发，将分散在不同地方的内容整合在一起，有助于学生既形成在时段上纵通，又在领域上横通的通史意识。跨学科主题学习活动板块是历史学习的提升和拓展，要秉持以下原则：
（1）要体现历史课程与其他课程的学习有机整合；包括不同学习领域的知识整合、方法的综合利用，历史学习与现实探究有机结合，史料研习与社会实践有机配合，校内学习与校外活动有机融合，将培育学生的正确价值观、必备品格和关键能力有机结合。
（2）要聚焦历史与社会现实问题，以学生的自主性、合作性、探究性学习为主，注重提高学生研究和解决实际问题的能力，促使学生将学科知识与社会问题的解决联系起来，实现学习的有效迁移，促进学生的全面发展。
如：历史上的中外文化交流
文化交流与人类的产生相伴而生，对历史发展和社会进步产生重要影响。随着中国与世界的关系日益密切，中外文化交流越来越重要。本主题学习活动，旨在引导学生在历史课程学习的基础上，对中外文化交流进行梳理和研究。学生结合语文、地理、艺术、科学等其他课程所学的知识与技能，进行这一主题的学习活动，通过可信史料，了解中外文化交流的途径、内容、作用、影响，强化时空观念，认识物质文明与精神文明的关系，理解中华优秀传统文化的世界意义和借鉴外国优秀文化的重要性，感受中华优秀传统文化的伟力，增强文化自信。
其次、初中历史教学中运用大单元教学还应该注意的几个问题
历史大单元教学设计是落实历史学科核心素养的有效途径。它能够帮助学生构建历史发展脉络的整体性，把握人类社会发展的一般规律和必然趋势，从而理解唯物史观等历史学科核心素养。但教师在备课时还需要注意以下几个问题：
1.唯物史观的指引问题
新教材实施以来，历史五大核心素养被众多学者和教师不断提及。历史学科核心素养是一个有机融合的整体，其中唯物史观是人们认识世界与社会的根本原则和理论保证，它是科学的历史观和方法论，历史学科大单元的教学设计必须要以唯物史观为指导，这样的教学才不会偏离正确的方向。在大单元教学中教师应通过具体教学内容让学生理解唯物史观的基本观点、立场、规律和原理，使学生学会运用唯物史观去发现问题、解决问题。
2.大单元教学与其他主题教学的关系问题
当下各种主题教学纷至沓来，如历史大概念教学、深度学习教学、项目式教学、审辩式教学等，让一线教师目不暇接，陷入迷茫的选择。到底采用哪一种教学方式更优是摆在一线教师面前的现实选择。其实，各类历史主题教学只是侧重点不同，没有孰优孰劣。大单元教学强调的是协助学生构建对历史的整体认识，使学生能够了解人类历史发展的整体格局和客观规律，构建人类发展的大历史、大格局、大趋势。因此，教师可以根据学情灵活多样地开展历史学科主题教学，因此，从这个层面来说，大单元教学是非常值得教师尝试的。
3.对大单元的理解问题
这里的“大单元”不是指停留在具体的某一单元，二十可以把《课程标准》和具体的历史课本结合构建一个更大的单元。比如，一个学期的历史课程就可以构建一个大单元。再在大单元的基础上进行具体章节单元的设计与构建。通过这样的宏观设计使学生学完之后能够形成较为完整的历史发展脉络。
总而言之，随着新课程改革的推进，初中历史教科书按照历史发展时序编制内容，每一个单元都有突出的主题和历史阶段特征。大单元教学设计是贯彻新课改理念、推动初中历史教学发展、落实历史学科核心素养的的重要路径。教师需要把大单元教学融入日常教学之中，这种教学策略有助于教师宏观把握教学内容、提高课程开发和资源整合的能力，有利于学生习得系统的历史知识，提高解决历史问题的综合能力，实现历史学科核心素养水平的提升。
