情境教学是教师在教学中通过生动形象的情境激发学生的学习兴趣，引起学生情感共鸣的教学方法。历史情境教学，则是教师根据教学内容和学生的接受能力、理解能力，通过音频、视频、图片、故事等多种元素创设不同的情境，引起学生的注意和对历史知识的学习兴趣的教学方法。
一、情境教学法在初中历史教学中的应用作用
（一）激发学生的学习兴趣
初中历史教学的过程中，要重视调动学生的学习兴趣，从而能够让学生养成良好的学习习惯，重视历史知识的巩固，以此来获取良好的教学成效。从当前来看，很多初中生对历史学科不够重视，在进行历史知识学习的过程中积极性不足，进而影响了课堂教学的质量。
（二）巩固学生的基础知识
作为初中历史教学的根本任务，掌握历史基础知识具有重要作用。在初中历史教学中应用情境教学法，有助于学生加深对所学知识的印象，进一步提升自身的历史学科素养，从而构建完善的历史知识体系。
（三）培养学生的能力
在信息时代下，初中历史教学工作的开展能够培养学生的能力，通过结合现代技术，初中历史教师需要对课堂教学方法进行创新，对教学情境进行构建，从而能够帮助学生更好的掌握教学内容，从而收获更多的历史知识。并且，教学情境的创设还可以促进学生进行交流、沟通，为学生提供更多的自主学习的机会，促进学生的语言表达能力发展。
二、情境教学在初中历史教学中的有效应用途径
（一）运用语言创设情境，引导学生深入探究
语言是一种力量，也是历史教学中最普遍、最直接、最常用的教学手段。历史教师铿锵有力的语言能够让学生信服，而优美适宜的语言也能为历史课堂营造氛围。
例如，在七年级《隋唐时期：繁荣与开放的时代》一课中，考虑到整个单元以隋唐两代为主，对于南北朝及五代十国的历史信息涉及较少，有明显的断层感。对此，历史教师则可以将单元课程设为一个整体，分多节课向学生讲解隋唐时期的历史。具体而言，在第一节课时，历史教师在承接三国两晋南北朝后，用语言引导学生建立对隋朝、初唐的认知，其中可以引用宫体诗“北窗聊就枕，南檐日未斜”与“初唐四杰”中王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，引导学生从诗词的角度分析两个朝代景象的不同，将每个朝代中杰出的人物与历史背景相结合，在课堂上展示出相应的情境，通过经典的文学作品引起学生的情感共鸣，帮助学生摆脱对历史形象死板的认知，从而取得良好的教学效果。
（二）运用直观教具创设情境，丰富学生的直观感受
历史知识具有过去性，即历史是既定事实、已发生的，也就是说，历史是具有客观性的。但从不同角度解读历史会让学生产生不同的感想，后人在品读历史时，往往是从时代的发展与社会的演变等宏大角度去探究，因此，为培养学生的大局观，就需要教师在讲授历史时，运用多种直观的手段来再现历史。
例如，在八年级《近代经济、社会生活与教育文化事业的发展》一单元中，教材从社会生活与文化教育两个方向呈现了我国近代历史的变化。对此，历史教师可以根据教材中的脉络，选取具有代表性的社会生活物品或文化艺术作品，以图片的形式向学生展现出来，如“大哥大——BB机——翻盖手机——智能手机——电子腕表”五种图片，五类图片分别对应当时的生活，为学生营造出一种时代在发展前行的氛围。在文化事业方面，历史教师可以选取近代几张军艺演出剧照或各年春晚的经典作品。另外，教师可以将自己身边有历史价值的实物，在条件允许的情况下带进课堂，让学生通过对历史实物的接触，激发学习历史的兴趣，鼓励学生积极思考。通过实物情境教学法，教师可以改变传统的讲授方式，通过让学生接触历史实物，一方面激发学生的兴趣，另一方面让学生加深对历史事件的印象，提高课堂教学效率。例如，在讲授初中历史《经济心的南移》这一课时，教师可以将自己收藏的古代货币带入课堂，通过向学生展示古代货币，激发学生的好奇心。在这一过程中，教师可以边介绍这些货币的有关知识边向学生提出问题，以此促进学生积极思考，从而自然引入新课，然后讲解本课的中心内容，引导学生对课文加以深入思考，从而引出不同朝代的经济发展，提出相应的问题，引起学生强烈的好奇心。
（三）运用后来者视角创设情境，把控课堂氛围
历史本身是严肃的，但成功的历史教学课堂一定是生动活泼的，是能激发学生学习兴趣，引发学生深思的。对此，历史教师应当强调历史的严肃性，帮助学生形成积极的历史观。一方面，历史教师应当重视历史课堂的生动性，要激发学生的感性思维，让学生从感性到理性全方位接受自己，才能去容纳历史。
例如，在学习九年级的世界历史时，教师可以从亚里士多德、苏格拉底、阿基米德等人的历史故事出发，向学生介绍欧洲古代文明的源头——古希腊与古罗马，然后，教师可以结合伽利略“两个铁球同时落地”的猜想，从后来者的角度验证亚里士多德的说法，除此之外，教师还可以从古希腊神话与罗马神话中的人物出发，通过介绍神话与历史的区别，让学生分清故事与历史，从而为严肃的课堂增添趣味性。
（四）制作历史模拟场景，组织角色扮演活动
使用情境教学法教授历史课程可以使学生更好地理解历史事件和人物，并将历史知识应用于现实生活中。因此，教师可以制作历史模拟场景，让学生扮演历史人物，体验历史事件和情境，增强他们的历史意识和体验感，培养学生的合作精神和创造力。
制作历史模拟场景时，教师首先应当根据教学内容选择一个历史事件或人物，例如《三国演义》中的赤壁之战，或者《红楼梦》中的贾宝玉等。其次，根据历史事件或人物，教师可以设计相关的场景，例如赤壁之战的战场、贾宝玉的荣国府等。再次，根据历史背景和场景需要，教师可以提供相关的道具和服装，例如古代的兵器、盔甲、家具等，组织学生进行合作探究，给学生一定的自主权，引导学生分配角色，例如让学生扮演赤壁之战中的各个将领，或者扮演《红楼梦》中的各个人物。在模拟场景中，学生可以扮演相应的角色，模拟历史事件或人物的情境，进行交流、讨论和表演。最后，在模拟场景结束后，教师可以与学生一起分析和总结历史事件或人物的性格，包括原因和影响，帮助学生更好地理解历史。由此，通过制作历史模拟场景能够提高情境教学的有效性和创新性，学生可以更好地了解历史事件和人物，增强他们的历史意识和体验感，同时也可以提高学生的合作精神和创造力。
三、总结
总而言之，在每一个阶段开设任何一门课程都是有其想要实现的教学目标的，初中历史课堂的设立也不例外，历史教材中的内容记载着国家发展历程中的一个个重要节点，也见证着中国人民由艰苦奋斗的战争年代走入小康生活年代的来之不易，始终提醒着人们要牢记历史。但教师想要把历史内容更好地传授给学生，可以采用创设教学情境的方法，吸引学生进入到教学情境当中，进而引出教学内容，加深学生对内容的理解和掌握。
参考文献
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