一、利用信息技术，提高导入素材的形象程度
当前新型的教学理念对学生的学习投入程度提出了更高的要求。教师在培养区域认知素养时，要认识到激发学生主动性的重要性。过去，课堂教学以教师的讲授为主，形式和方法单一，学生的主动性很难充分激发。信息技术的发展为教师提供了新的手段，其以视频为主，不仅能充分吸引学生的注意力，激发学生学习和探究的动力，还能形象地展现一个区域的状况，让学生如同身临其境地了解一个区域，这有利于其区域认知素养的发展。因此，在高中地理的教学中，教师需要积极利用信息技术进行素材导入，在激发学生兴趣的同时有效提高导入素材的形象程度，让学生更加直观地认识一个区域。
例如，在“四川盆地”这一区域的综合性学习中，教师就可以以《航拍中国》中有关四川的视频片段导入。美轮美奂的若尔盖大草原、密集的横断山脉、沃野千里的成都平原，这些不仅能充分吸引学生的注意力，还能让学生形象地了解四川盆地的情况和内部的区域差异。而在后续的探究中，教师发现学生们不仅都积极地回答问题，还了解了房屋朝向、旅游资源分布等知识。这样，教师利用信息技术有效地导入了区域地理知识，培养了学生区域认知能力。
二、引入电子地图，引导学生全面了解区域
地理核心素养并非彼此孤立，而是相互连接的整体。因此，要充分认识一个区域，教师也需要将区域认知与综合思维结合，让学生从各个要素出发全面了解一个区域的信息。地图是地理学的第二语言，相比文字，其能展现的信息更加丰富，对于学生全面认识一个区域有着很大的作用。但在过去，教师所能利用的地图资源是相当有限的，以课本和地图册为主要的地图来源，很大程度上限制了地图的应用情境。地理信息技术的发展为教师提供了海量的电子地图资源，相比传统的地图，其不仅内容丰富，还有着多图层、多分辨率的特征，能向学生更加全面地展示一个区域的特色，这对于学生全面、具体地认识一个区域有着较大的作用。因此，在高中地理的教学中，教师需要积极引入电子地图，引导学生全面地了解一个区域。
例如，在“东南亚”这一区域的学习中，教师就可以以谷歌地球作为展现地图信息的主要工具。谷歌地球是从整个地球开始展现的。教师需要先合理调整地球的角度，让东南亚的地图处于屏幕的中心，并询问：“今天我们学习的是东南亚这一区域，那么，你们能说出它的位置在哪儿吗？”让学生以经纬度精准定位东南亚这一区域。点位之后，教师可以再次放大地图，更加形象地展现整个东南亚的风貌。在不同要素的学习中，教师可以勾选不同的图层。如学习地形地貌时，教师只勾选基本的地貌图层即可；学习其中的国家时，教师则需要额外勾选行政区划边界和城市的图层。这样，通过电子地图的导入，学生更加形象且全面地认识了一个区域，提高了区域认知能力。
三、进行区域比较，辅助学生认识区域特征
区域性是地理学科的本质特征，而划分区域的标准就是差异性。要充分培养学生从区域出发认识地理事物的行为和习惯，教师就要让学生感受到各个区域的不同。区域比较是同时展现两个或两个以上区域信息，让学生对比异同的方法，不仅能帮助学生树立区域概念，还能让学生更好地了解区域的特征，这对于学生区域认知能力的发展有着很大的作用。因此，教师在高中地理课堂上教学区域地理的知识时，需要积极应用区域比较这一方法，辅助学生有效认识区域特征。
例如，在“中国地理”的总结中，教师就可以将中国的地理环境总体分为北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四个区域，并列出相应的表格，从各个方面对中国的四大地理区域进行比较，让学生充分了解区域特征。对比的方向主要为自然地理部分，具体可以分为气候、水文、土壤、地质地貌、生物等方面。在问答环节，教师可以从各个方面提问，让学生探究四大自然地理区域在各个方面的不同。如在气候方面，学生需要分别回答温带季风气候、亚热带季风气候、温带大陆性气候、高原山地气候等四大区域主要的气候类型，回答完之后，教师则需要将其展现到表格中；在生物方面，学生则需要依次说出其原生植被的分布情况。这样，通过区域比较，教师引导学生充分认识了一个区域的特征。
四、创设合理情境，开展区域综合分析活动
地理学科有着综合性的特点，各个地理要素之间都是相互联系的，要认识一个区域的特征，分析其中的问题，不能单单关注一个方面，而要关注自然地理、人文地理方面的多种要素，真正了解区域发展中存在的问题，得出优化的方向。区域综合分析不仅要求学生能充分认识一个区域的信息，还对学生的探究能力提出了一定的要求，需要学生通过各种方法精准定位区域，并通过区域内各个要素之间的联系找到问题的症结。探究式教学是一种相当流行的教学方法，其在培养学生的能力方面有着一定的优势。因此，在高中地理的教学中，教师需要创设合适的问题情境开展探究活动，培养学生的区域综合分析能力。
例如，在“德国鲁尔区”这一区域的综合探究中，教师就可以给予学生鲁尔区的地图，让学生探究鲁尔区兴起和衰落的原因。其中，鲁尔区兴起的原因需要从区位优势的角度分析，即从影响工业区位分布的几个要素分析鲁尔区的特征。而在鲁尔区衰落原因的探究中，教师需要展现“世界能源结构变化图”和“世界钢铁产量变化图”，让学生认识到随着时代和条件的变化，影响工业分布的主导因素也在变化。在综合分析问题的过程中，学生充分认识了鲁尔区的自然和人文地理要素，并分析了其对工业分布的影响，这对于其全面、动态地认识鲁尔区，提高区域认知能力有着积极的作用。
五、联系乡土地理，培养学生的迁移应用能力
想要区域认知能力得以发展需要学生建立因地制宜的理念。学生不仅需要将这一理念应用到练习册上不同问题的解决中，也需要将其迁移到生活实践中。乡土地理一般指学生生活的县域内的地理环境，是区域地理的重要组成部分，以此为基础开展的探究活动本身就能培养学生的区域认知能力。
六、结语
综上所述，随着核心素养理念逐渐被教师所重视，培养学生的区域认知能力成为了地理教学的重点之一。教师在高中地理教学中，一方面需要应用信息技术，另一方面需要利用情境教学、实践活动等一系列教学手段和方法。这样，教师才能不断提高学生学习地理知识的主动性，让学生全面、客观地认识区域，根据区域的特征思考问题，以此促进学生区域认知能力的发展，进而培养学生的地理核心素养。
参考文献
[1] 向代文.高中地理区域认知素养培养策略研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
[2] 李梦晗.基于中美高中地理教材比较的地理学科核心素养培养研究[D].黑龙江：哈尔滨师范大学，2016.
[3] 赵美娇.基于高中生区域认知素养培养的乡土地理教学案例设计[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.
[4] 王乐乐.基于区域认知培养的初中地理课堂作业设计研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2021.
