引言：
项目教学法主要就是指在教学中，教师遵循以生为本的教学理念，围绕项目组织学生开展讨论、探究活动，将课堂主体归还给学生，促使学生在完成项目任务过程中，提升自主学习能力，强化创新意识，提高问题解决能力。在职业院校计算机软件教学中应用此方法，不仅可以减轻教师教学负担，同时也真正意义上实现了因材施教，以生为本的教育理念，体现了一定优势。对此，本文通过分析项目教学法特点，深入讨论分析了计算机软件教学中如何高效运用项目教学法，达到增强学生学习体验，提高教学成效的具体实践措施。
一、项目教学法的特点
项目教学法，是以项目任务实施为教学主线，以学生为教学主体，借助相关教学项目而实施任务型教学模式。教师布设项目过程中，以学生为教学主体合理设计项目任务，通过项目整个参与过程有效激发学生自主学习意识，提高参与积极性，这一过程中，教师主要扮演学生的辅助者、引导者，促使师生之间构建良好的关系[1]。此外，对于职业院校而言，在构建项目教学法过程中，教师应当以计算机专业学生实际学习需求为导向，在明确具体教学目标基础上，还要注重提升学生团队合作能力，培养学生职业素养。
二、项目教学法实施关键点
（一）促使学生自主学习
在计算机软件教学中引入项目教学法，必须保证学生亲自参与，在亲身经历、体验、实践中，增进对计算机软件知识的了解和认知，逐步提高学习能力。学生在项目实践整个过程中，能够逐步形成自主学习意识，进而锻炼自主学习能力，这对学生整体学习具有重要作用。
（二）教师明确自身角色
教师在项目教学实施过程中，应当明确自身指导者、引导者、组织者定位，积极转变以往主导课堂教学思维，给予学生及时有效的指导。虽然整个项目实施过程中都是由学生自己完成，但教师并非布置完任务便一劳永逸，而应当充分发挥自身引导角色作用，不断巡视、观察学生参与项目情况，及时帮助有问题的学生，进而提高学习效率，发挥项目教学作用。
（三）师生合作求双赢
项目教学法的实施突出强调了学生课堂主动权，意在发挥学生自主学习能力，与此同时，也减轻了教师教学负担，能够留出更多的时间指导、帮助学生。在师生共同合作下，增进了相互之间的交流，无论是对教师还是对学生，都能够共同进步，实现双赢，为日后教学构建出良好的师生关系[2]。
三、项目教学法在职业计算机软件教学中的实践应用
（一）明确教学项目
为保证项目教学法顺利实施，发挥对学生学习的引导性、指导性，教师首要任务就是结合计算机软件教学内容，设定好相应的项目，明确项目目标，一方面，有效增强学生参与意识，同时也借助项目帮助学生拓展多方面知识，进一步提升学生学习意识。
对于教学项目的设定可以由教师独立完成，结合本专业学生实际情况加以明确，当然，为保证项目目标科学合理，也可与计算机专业其他教师共同商议，设定一些跨学科项目，从而更好的满足学生学习需求，迎合学生学习兴趣，确保学生能够参与其中。除此之外，针对同一模块的知识，教师可以设定几个备选项目，将决定权交给学生，让学生以小组的方式自由选择，同步推进。例如，在构建flash软件应用项目模式时，教师除了以计算机课程为导向设计项目之外，还可以融合一些艺术类学科知识，设定跨学科项目，而后让学生自主选择所要参加的项目，发挥其创意，使得学生自主积极的参加项目。
（二）加强项目指导
项目教学法的实施注重学生学习主体性，因此，在项目实施前，教师应当进行教学指导，教育引导学生参加项目过程中需要注意的问题，从而提升项目实践效果。在实际指导过程中，教师应当充分考虑到学生个性差异，同时也要保证项目全面全体学生，兼顾不同能力的学生情况，避免出现项目只倾向个别能力突出的学生。因此，在开展项目指导过程中，教师应当在项目总目标下，为学生设计一些分级目标，鼓励学生在小组合作过程中能够按照分级目标逐步实施，通过目标的实现提升学生学习自信心，促使学生获得学习成就感。
（三）项目具体实践
完成教学准备工作后，教师鼓励学生通过小组合作的方式独立完成教学项目任务。这里需要注意的是，应当按照“组内异质、组间同质”原则划分小组，确保不同能力的学生能够在项目实践中得到提升。学生自行在组内进行分工，待学生各自明确任务后，教师需要根据项目实际情况为学生做示范，让学生对项目实施有初步了解，也通过此过程调动学生积极性[3]。
对于动画专业学生而言，如何应用flash软件制作动画非常关键，对此，教师可以借助几米的《向左右向右走》作品，引导学生分析项目找到关键点，即图层操作和帧操作。学生在小组内充分讨论，而后共同完成实践操作，如普通层、遮罩层及被遮罩层、辅助线层等内容。在学生实践过程中，教师也可随时记录、整理学生实践情况，以微课录制的方式为学生课后学习、观摩提供资料，更好地帮助学生发现自己的思维盲点，提高学生的问题解决意识与能力。
（四）项目考核与评价
待项目完成后，教师还要开展项目考核和评价，这就需要结合项目测评目标，设定相应的考核内容。而在评价中，既可以是教师对学生进行评价，也可以小组互评、学生自我评价，通过这种多元化的方式方法促使学生从不同视角认知自我，了解自身不足，从而进行针对性的提升。除此之外，在学生互评，师生交流过程中，还能够很大程度上完善学生思路，提升逻辑思维能力，同时，也促使学生学会从多个角度欣赏和评价他人作品、开阔视野，提升学习意识，丰富学习经验。
结束语：
总之，项目教学法在中职计算机软件教学中的应用，有助于推进学生学习，提升教学效果，对职业专业教育改革具有重要作用。
参考文献：
[1]刘艳.项目教学法在计算机软件教学中的应用策略研究[J].数码世界,2020(07):164.
[2]余嘉.项目教学法在高职计算机软件教学中的应用分析[J].湖北农机化,2019(18):48.
[3]段俊阳.浅谈项目教学法在计算机软件教学中的应用[J].计算机产品与流通,2018(05):30.
贺琳峰，男，汉族，籍贯：山西临汾 生于：1972-06，工作单位：临汾职业技术学院，单位省市：山西省临汾市，单位邮编：041000，职称：助教，大学学历，研究方向：计算机软件。
