课题团队调查研究发现，初中后进生语文学习动机的影响因素主要有:语言本身、学习者、学习环境、以及学习目标。作为学生学习环境的一个组成部分，教师的语言教育在激发这部分学生的语文学习动机的过程中必不可少。同时，这部分学生在语文学习过程中多欠缺良好的学习习惯、学习自信，而且对教师的态度比较敏感，这就决定了要利用教师语言激发学生的语文学习动机，就必须首先充分了解学生对不同用语及策略的接受状况。
一、初中语文教学活动中后进生的概念、现状
因个性差异、学习习惯等因素造成学习成绩不太好，从而成为班集体中的后进生。每个班级都有后进生，后进生包括部分问题学生、家庭困难生、顽皮生以及潜能生等学生群体。在初中语文教学的经历中，后进生的存在使初中语文教师的教学较为困难，学习基础薄弱、课堂学习效率低下、课后应付作业等行为加重了教学的负担。我综合初中语文教学活动中后进生的表现，大致将后进生的现状归纳如下。首先，后进生比例很容易增加。我国教学教育改革力度不断提升，后进生群体的形成问题也不容忽视，在初中语文教学过程中，部分后进生更容易对过多的学习任务产生厌烦心理。其次，后进生转换难度增大。由于学生自身的个性差异，对知识的接受能力也不同，例如学习基础差、学习积极性较低、学习态度不端正等因素，因此后进生的初中语文教学工作会出现一些困难，在一定程度上拖延了初中语文教师的教学进度。部分家长和教师之间缺乏一定的沟通，家长疏于管理，导致后进生并没有充分利用课外时间查漏补缺，初中语文学习进度也容易出现停滞，学习基础不扎实，使后进生的转化工作难度不断增加。二、初中后进生语文学习习惯通过对学校2020级173名语文期末考试连续两次不及格的学生进行问卷调查发现，这部分同学学习习惯、学习态度均不理想:只有32.27%的被调查者会进行课前的预习;只有37.7%的被调查者认为自己上课会认真听讲，34.35%的被调查者会积极参与教师组织的课堂活动;28.11%的被调查者会在课后自己进行复习。这些数据表明，这部分同学在课前、课中、课后都普遍缺乏良好的学习习惯和端正的学习态度。
二、初中语文后进生教学的具体策略
（一）树立情境教学意识
以学生为主体、以教师为主导的教学，是当前基础教育改革的大势所趋。这就要求教师应转变传统教学观念，树立培养学生核心素养的教学理念。初中语文教师可通过多向同行请教、集体备课、上公开课等形式，提升自身业务水平。教育部门和学校应完善师资培训渠道，加强对初中语文教师关于核心素养观念的师资培训，让教师树立专业发展的观念和意识，以学生为中心，在教育教学中勤于自我反思，掌握终生学习的技能技巧。初中语文教师不仅自己要学会学习，也要教育学生学会学习。语文是一门与日常紧密联系的学科，文学作品源于生活，又高于生活，文学创作也大多是以生活经验为基石，结合作家的主观能动性进行创作的。初中学生正处于独立意识逐步觉醒的关键期，对周围的人和事物都有着较强的好奇心与探索欲望。“在初中语文小说阅读中应用情境铺垫，可以激发学生的阅读欲望，使得学生的学习积极性获得提升。”例如，《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，充满了童趣。草园中美丽的景色、美女蛇的神秘传说、雪地捕鸟的欢快以及书屋中读书的经历，无不与初中生的日常生活有相似之处。在这种情况下，语文教师完全可以采取图片展示、情景述说等形式，由学生回忆童年生活，描述儿时趣事导入文本，让学生对鲁迅先生的童年生活产生共鸣，充分体会作者在百草园的欢乐和在书屋求学的枯燥，从而加深学生对鲁迅成年后追忆这段儿时记忆的理解。这种情境教学的意识，不仅在短期内激发了学生的学习兴趣，提升了教学效率，而且从长远发展来看，有助于培养学生挖掘文本内涵的习惯。
（二）精心设计情境教学
情境教学还需要以教师的精心设计作为支撑，进行语文课堂教学设计时，教师要有创新意识，要为学生提供更为丰富的成长机会，以提升其学习品质。如《三峡》是一篇歌咏山水的优美古文，作者以时序的变换来描写三峡山水的特点。某教师在把握文章大意的基础上，为培养学生的核心素养，教师发动学生以导游的身份为大家介绍三峡的特点。学生一听能做导游，马上兴奋起来，开始准备导游词。活动开始后，学生畅所欲言，其语言表达能力、逻辑思维能力、诗文鉴赏能力都得到了锻炼。又如初中语文八年级下册有一课是《核舟记》，文章内容反映的是中国古代微雕艺术的高超水平，篇幅很长，翻译起来十分枯燥，而翻译又是文言文学习中必不可少的一个环节，这也是许多语文教师教学时的难点。有一位语文教师是这样上的：这位教师先布置预习作业，让学生以小组为单位，将《核舟记》第三、四段中的场景再现并拍照留念，课上，教师出示图片并分享：根据随机抽取的一组照片，进行点评，比照原文，并说出依据。很显然，上述的语文教师由于从不同方位、不同视角精心设计了一些能够引起学生情感体验或思考的情境，提高了学生的实践参与程度，自然获得了对文本深刻的甚至是创造性的理解。
（三）避免情境教学误区
首先，情境教学应“量体裁衣”。教学形式不是越多越好，而是要“对症下药”。教师在构建教学情境时要有明确的目的，要结合学情与文本做综合判断，如果过度应用或应用不当，就会适得其反，导致学生轻视语文学习。其次，情境教学应与学生认知水平相吻合。语文教师应秉承新课改的理念，以学生为本，从初中生现有的接受能力和认知水平出发，有所取舍，优化教学目标。对于课程标准，既不拔高要求，也不降低要求，以激发学生语文学习兴趣，培养学生自主学习能力为出发点和落脚点，进行情境教学，培养学生能力的同时，教学质量也能得到提高。最后，在设计教学情境时，语文教师要当好学生的“引路人”，应成为学生语文学习的引导者与合作者，建立和谐的师生关系，与学生进行平等对话。
三、结语
总之，后进生转换难的问题在初中语文教学活动中较为突出，这在一定程度上影响了初中语文教师教学的进度，给以后的初中语文教学方案的实施造成了一定的阻碍。解决后进生转换难的问题，关键在于教师、家长、后进生的配合，教师不仅要做到耐心地与后进生沟通交流，更要切实关注后进生的心理健康、行为表现等方面，才能真正做好后进生的转换工作，更好地解决后进生在学习过程中面临的困难，提高后进生学习成绩，促进初中语文教学活动中后进生的转换工作开展。
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