随着人类命运共同体普世价值观的深刻影响，世界先教学体系不断得到推广和应用。如：达尔克洛兹“体态律动”教学、“奥尔夫节奏”教学、“综合音乐感”教学等。许多音乐教育体系的律动，为我们的音乐教学提供有益的启迪与借鉴，更好打造出高效的品质音乐教育课堂。让孩子们动起来，就是让他（她）们积极去参与课堂活动，眼看、耳听、动手操作，充分调动他（她）们的感官，获得多方面感性认识。不仅加强孩子们对乐曲的理解，而且培养他（她）们音乐创新思维。教师在音乐教学设计上，要根据孩子们活泼好动、自我表现欲强的心理特点。设计出各种充满稚气的舞动动作，如：青蛙跳、小兔跑、大象走路、小鸟飞、鱼儿游、划船、骑马、摘果子等。各种动物动作的和日常生活中的画面，让孩子们在律动中表现音乐的真实场景，抒发自己内心情感。如：学习《小红帽》一课，孩子们据歌曲内容，让孩子们挑选自己喜欢的角色：大灰狼、小红帽、外婆、猎人、妈妈等。孩子们分挥发自己的想象力，把自己溶进各自的音乐角色中。自己设计情节、设计动作、进行表演。孩子们根据自己对音乐角色的理解，进行加工创造，表演。课后，他（她）们笑着说：别碰我，我是一只狼。好动是每个孩子与生俱来的本能。人性的喜怒哀乐在每个天真的孩子动作中表露无遗：兴奋时，手舞足蹈；愤怒时，跺脚、吼叫；思考时，沉默无言。但，如何让孩子们好动的天性恰如其分地在课堂中展现出来，“动”得有意义，“动”得赏心悦目呢?
一.激发学生“动”的兴趣
在音乐课堂教学中，教师应将“动”巧妙地“隐藏”在教学设计中。不论是歌曲范唱、乐器演奏，还是舞蹈表演等，都应该是艺术性之美吸引和感染孩子们。使他们在潜移默化中“动”起来。要激发学孩子们“动”的兴趣，就必须给他（她）们创设“动”的机遇，引导和激励至关重要，艺术的世界应该是没有最好，只有更好。看，那小手、小脚、小蛮腰都跟着节奏扭起来了。优质的音乐课堂首先是娱乐孩子们自己，然后是让他人也感同身受，赏心悦目。
二.培养孩子们“动”的能力
孩子们有了想“动”的兴趣，我们的音乐课堂教学就要着手培养他（她）们“动”的能力。“动”是多种多样、随心所欲的，然而，怎样才能让孩子们“动”得赏心悦目，以达到课堂设计的预期效果呢？
（一）模仿性的“动”
艺术来源于生活，舞蹈来源于模仿，然后加予想象，美化加工。模仿性的“动”挖掘孩子们在生活中知识的沉淀，通过模仿：鱼儿水中游，鸟儿空中飞，马儿草原跑等，来获得生活中的音乐知识和技能技巧。例如在欣赏《动物狂欢节》时，乐曲中对每种动物的出场都有明确的乐器分工，这对小朋友的听力以及思维的分析能力都有较好的锻炼。如：作品《狮王》中用钢琴低音区平行八度半音上下行，生动描绘狮王一步一声吼的“百兽之王”的霸气骄横；利用低音大提琴描写大象蹭足漫步的悠闲形态；利用钢琴的倚音即把袋鼠一蹦一跳的活泼灵动表现得富有弹性；还有公鸡、海洋馆、天鹅等。当学生能充分领会并能准确分辨各段音乐的含义后，老师即可布置任务，当相应的小动物音乐响起时，孩子们各自模仿出最能体现自己喜欢动物特征的动作或叫声。又如：狮王昂首阔无所畏惧；大象笨重而缓慢地前行；袋鼠的直立弹跳、还有公鸡的高亢雄叫。这些不仅让孩子们追忆自己的生活常识，而且无形中让学生在听觉、肢体上认识音乐表现力，同时满足孩子们的好奇、好动的天性，也达到了教学设计中的寓教于乐。音乐认识的初级阶段，更应多让孩子们进行模仿性的“动”，提高“动”的兴趣，增强“动”的信心。
（二）创造性的“动”
创造性的“动”是孩子们的“动”从感性提高到理性。它充分体现了学生由模仿性思维到创造性思维的过程。在音乐课堂中教师应把培养学生创造性的“动”作为音乐课堂教学的主要目的。由于孩子们的“动”大部分都是随意的，所以我们要把握好他们的兴趣和生理特点，有步骤、有目的地引导他们进一步发展。如学生在《动物狂欢节》中律动的高涨情绪和活跃气氛，教师应及时提出要求：请同学们在讲台上的乐器中任挑出一件如大鼓、双响筒、三角铁、沙棰、小号……利用自己手中的乐器，敲打出你刚才所模仿动物在进行中或叫声中所出现的节奏。如：
模仿大象的同学选了大鼓，敲出的节奏是：×—| ×—||；
袋鼠的同学选了双响筒，敲出的节奏是：× ×·| × ×·||
而狮王的同学选择钢琴低音八度，奏出的节奏是 ××| ××|
在这里没有害羞与顾忌，有的只是音乐与自己。在孩子们自己创造的音乐世界里，他（她）们用自己的语言谱写了新的《动物狂欢节》。在过程中需要老师更多的鼓励和肯定。
三.恰如其分的“动”
在追求课生气氛的同时，我们还必须动静结合，使孩子们“动”得恰如其分。减少单一性的“动”，提倡综合性的“动”。如，在课堂教学中，孩子们按节奏齐读歌词，可以改为带有乐器伴奏的“数拍”式朗读，这样不仅使学生能更好地掌握歌词内容，而且为学唱歌曲奠定了基础。如，《星光恰恰恰》是一首旋律与歌词都是以节奏“×××× ××|××× ×××|”贯穿全曲的儿童歌曲。教师在指导孩子们手敲木鱼，口念歌词，显然孩子们会兴致勃勃地跟着节奏，乐在其中。由此可见，一只小小的木鱼，一次小小的变动，牵动着所有孩子的心，激发了孩子的音乐学习兴趣。优质的课堂应当是“动”为“静”用，“动”“静”交融。“动”是指体力性的动口、动手、动脚、肢体语言的“动”。“静”指非体力性的动眼、动耳、动脑的“动”称为“静”。课堂上，孩子们应当有身体某部位的“动”，又要有身体各部位协同的“动”；既要有集中的“动”，又要有分散的“动”；做到“动”而不乱，“静”而不呆；做到“静”中求“动”，“动”中求“静”，交替进行。使课堂教学有张有弛，相得益彰。恰如其分地调动孩子们“好动”积极性，“动”、“静”分明。孩子们具有注意力易分散、好动、好表现的特点。这决定了教学设计要根据孩子们的个性心理特点进行备课、授课，不断推敲反思。如：低年级的音乐欣赏课，在课堂设计中不能单纯给他们听，可在欣赏前给他们简单介绍音乐的作者、创作的历史背景等故事情节。引导孩子们从不同角度欣赏，这样他们才能听得津津有味，乐此不彼。教我学，我可能记不不住；让我做，我一辈子也不会忘记。课堂教学要舍得放手，只要孩子们能把音乐中的节奏、情绪、速度表达出来，多些让他们自由合，给音乐编一段优美的舞蹈、小组唱、话剧等。这样课堂会被安排得“动”、“静”有序，恰如其分，孩子们也体会得更深、记得更牢。
【参考文献】
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