小学阶段的音乐教育需要做到“以美育人”，借助音乐教育来提升学生对审美的感知能力、表现能力、欣赏能力以及创造能力，进而深化其审美情怀、发展个性，有效调动创新精神和创造能力，深化音乐素养和文化修养。而为了实现这一目标，依托STEAM教学理念，设计跨学科综合实践活动，势必能够起到正向推进作用，突破传统教学的局限，有效提升教学质量。
一、音乐跨学科综合实践活动的意义
一次成功的音乐教育，往往因教育本身是否能够对学生关键技能予以有效培养而决定，涵盖自我反省、相互沟通、团结合作、创造创新等方面。STEAM理念属于一种相对新颖的跨学科、综合性教学理念，其强调“万物互联”，要求教育者设计综合性课程，充分吸引学生的注意力，引领学生通过不同于以往的传统课堂教学方式进行知识和技能的学习和掌握。尽管有一些艺术学者认为，这样的教学方式可能会对艺术教育产生冲击，尤其是可能会降低音乐或视觉艺术方面的教育效果，但是宏观来看，依托STEAM理念创新的教学过程，对学生来说还是利大于弊的。
作为新时期的教育工作者，还是应该给STEAM理念在艺术学科中的应用保留一次机会，因为目前其尚且还在美育学科中处于初期发展阶段，音乐学科作为兼具美学特征和技巧性特征的美育学科之一，其有自身的优势，不能单一地和其他学科联合，而是要彼此渗透，这需要老师们积极探索和不断尝试，了解不同学科知识，设计综合性的实践活动，更好地丰富课堂的内容，激活学生兴趣。
二、音乐跨学科综合实践活动的课堂实现途径
（一）利用信息技术辅助，强调实践活动人文内涵
对于小学阶段的音乐欣赏课程来说，其有较多的特点存在，例如，依托人文内涵、渗透文化和审美情怀、调动学生潜力以及创新思维等，可以引导学生们在少年儿童阶段就学会感受、欣赏音乐作品。“STEAM”理念强调立足人文主题，综合多元学科的优势组织实践活动，能够有效践行人文教育目标。
其一，明确音乐教材当中已经包含的人文主题。比方说，在欣赏《小背篓》《献给妈妈的爱》等歌曲的时候，老师就可以抓住其中的人文性设计有关的表达感情的活动；再如，对主题进行整合和系统化处理，可以设计跨学科的文化活动，以《我是小音乐家》为例，就可以激活多种不同艺术学科的作用，如表演、文学、音乐和美术等，其能够在极大程度上调动学生情感波动，令其从自然环境、历史文化等角度，欣赏作品、体验作品，并进行广泛的艺术想象。
其二，老师结合学情提炼人文主题组织课堂活动。例如，欣赏《唱给妈妈的摇篮曲》的时候，老师可以在教学中先引导学生倾听和模仿演唱歌曲，并通过多媒体手段为学生呈现风景图片和视频资料，让学生感悟母爱的伟大和梆江的美好风光，编创《唱给妈妈的摇篮曲》；课堂上，老师还可以和学生们一起分析和讨论歌词内容，理解小步舞曲的曲风和魅力，可以发现其在曲风上和《我们大家跳起来》有一定的相似之处。借助这种综合实践活动，可以让学生们将音乐旋律和舞蹈综合起来，展现出学生们的创造能力和合作能力。
（二）立足实际分科切入，优化实践活动设计方案
整体来说，在STEAM理念引领下的教学活动本身就具备极强的综合性和跨学科特征，在实际活动中，老师需要找到一个切实有效的切入点，一般主题设计是分科切入的。以“国外音乐”主题为例，老师安排的欣赏活动是《维也纳的音乐钟》，活动开始的时候，可以先聆听歌曲、观看视频，并跟随老师一同跟唱；随后，使用多媒体课件，呈现出维也纳作为“音乐之都”的美好景色，让学生感受美丽的多瑙河的风光，同时介绍音乐作品的创作者，再次品读歌曲歌词，了解相关的历史背景和文化背景，从音乐切入，整合美术元素、建筑元素以及历史元素，有助于提升学生的审美修养和艺术能力。
再以“创造性歌曲”主题为例，老师安排欣赏《小黄鹂鸟》作品，在正式欣赏音乐作品之前，老师可以先提问“大家对我国不同民族有什么了解吗？对蒙古族有什么了解？你接触过什么蒙古族的文学作品或者音乐作品？”同时借助多媒体课件，为学生们展示蒙古族的文化、建筑、节日风俗等等特征，以此来鼓励学生们对蒙古族有所了解，随后以此切入教学，进入优美自然情境；在边听边看的过程中，充分想象美丽的蒙古草原，结合《小黄鹂鸟》本身的欢快节奏，感受乐曲中蕴含的优美旋律，可以配合《银杯》等作品，让学生使用彩笔画出旋律线条，辅以播放蒙古族的风土人情绘画作品，令学生品鉴绘画、鉴赏音乐，感受蒙古族音乐作品中“豪放”的特征是从何而来的，在蒙古族文化的影响下，借助音乐和文化之间的切入，加深审美修养培养。
（三）明确不同学科交集，确保实践活动实施效果
大多数情况下，不同的艺术品类之间都有一定的相通点，不过很少有老师们意识到这一点，也很少有老师会下意识地进行引领。任何一首乐曲都不会单一存在，进行欣赏的过程中，欣赏者理论上不应该被约束思维，应该探索相通点和交集点，以引导欣赏者深刻理解歌曲的深层内涵。这里所说的“交集”所指的，一般是和舞蹈、美术、文学等层面的交集和相互融合，指明艺术统整方向。老师在设计音乐跨学科综合实践活动的过程当中，应该摸索出神韵相通的“交集”，以便更好地服务课堂，提升音乐实践活动的实际效果。
比方说，在“调动音乐兴趣”主题下，老师设计的综合实践活动是《牧童短笛》欣赏，该曲目刻画牧童的悠然生活，在欣赏的时候，老师先让学生们跟着多媒体播放的钢琴曲哼唱，并进行反复聆听，感受安逸和悠扬的曲调，并辨别唱法变化；随后，老师鼓励学生模仿钢琴或者手风琴的演奏姿势，感受说唱音乐、演奏乐器综合的活动的特征。为了能够深度理解歌曲韵律和节奏，对于艺术学科交集点，老师可以弹奏相同取材，但是内涵基本一致的《欢乐的牧童》《牧童》等乐曲，同时借助多媒体课件，给学生们展示牧童嬉戏的画面，加深学生的情感体验；最后，利用诗歌朗诵的方式，将文学创作和音乐作品融合起来。由此，一次不同学科交融的音乐欣赏实践活动就获得了较为理想的效果，而且学生们在参与活动的过程中的体验也十分多样性，有极强的趣味性特征。
结语：
综上，小学阶段的音乐学科课堂上，利用融合和创新为主旨的“STEAM”教学理念，得以有效强化契合新课标要求的人才培养力度。在实际教学当中，创新融合多元学科视角，借助趣味性的教学手段，老师的课堂教学将会更加顺利，学生也能够更加积极地参与音乐学科的学习，在音乐中深化自身的审美素养，培养积极的人生态度。
参考文献：
［1］叶文荟.综合实践活动灵活运用于音乐教学的路径研究［J］．课堂内外(小学教研)，2022（5）：2．
［2］匡雅玲.STEAM教育背景下的音乐创新［J］．河北画报，2021（12）：216－217．
［3］刘兰.谈如何有效开展小学音乐综合实践活动［J］．新课程（教研版），2021（40）：206．
［4］杨巧丽.小学音乐课堂如何融入STEAM理念［J］．读与写(上，下旬)，2021（10）：255．
