校企合作是当前职业教育发展的重要途径，企业方的积极参与是校企合作得以开展的重要条件。目前，国家确定了"校企双主体"理论作为校企合作的基本指导思想，发挥中介服务机构的重要作用。职业中介服务机构尽管在性质上是企业，但其实质仍然是中介组织，不应作为校企合作的主体，只应在"中介"的范围内发挥作用。

政府的角色定位决定了政府介入校企合作的方式及程度。当前，政府职能不能满足职业教育校企合作的功能性诉求，其表现为:法律法规不健全，相关政策支持不足以及缺乏有力监管等。基于政府管理职能优化的职业教育校企合作的对策是:以法律的形式赋予行业协会、企业参与职业教育的权利，建立健全相关政策，加强机构与职能建设，加强政府监督力度，搭建校企合作信息共享平台以及构建多元化的经费投入机制等。

新疆作为丝绸之路经济带核心区，外逢发展旅游业的全新机遇，内具发展旅游业的多种优势。天时地利条件下，高素质、高技能旅游人才正是发展旅游业的第一资源，而新疆旅游高职教育现有力量比较薄弱，模式相对单一。通过集聚"政、校、行、企、社"多方力量，构建新疆旅游高职教育联盟，搭建区域旅游高职教育的"立交桥"，实现新疆高职旅游人才的协同培养和多样成才，为新疆丝绸之路经济带核心区旅游业先行发展和可持续发展奠定坚实的人力资源基础。

以区域经济为视角，构建五大经济区变截距固定效应模型，分析了区域中等职业教育对经济增长的影响。研究结果表明:教育固定资产投入、财政性教育经费投入对于拉动区域经济增长有正向作用，中等职业教育在校人数对区域经济增长弹性系数为负。新疆东疆经济区和南疆西南经济区中等职业教育对区域经济增长的作用，弱于天山北坡经济区、北疆西北经济区、南疆东北经济区。加大国家财政性教育经费投入力度，提升地方政府教育固定资产投入能力，优化中等职业教育规模，对欠发达地区中等职业教育集中发力，将中等职业教育转化为新疆区域经济发展的强劲动力。

广西主动融入"一带一路"建设，积极发挥地理、平台、战略、定位和政策五大优势，主动对接面向东盟的开放合作格局新需求，培养跨境物流、冷链物流技术技能人才，提升人才培养质量，加快物流职业教育与培养体系建设，促进区域经济一体化发展。

教学切片是教学实证研究的重要载体，教学切片取样一般源自教师的听课需求或与特定的听课目的有关。教学切片的制备应更多地指向学生的精神状态，一般采用预先规划好的固定拍摄，辅之以手机的适时捕捉。通过对教学切片的"数字化"处理，使教学诊断建立在对数字和现象的分析基础上。以定点教学切片为基本参照构建教学切片的系列参照，推动定点课改的常态化，进而促进教学效果的持续优化。

从生态学的角度提出了以创业孵化基地为核心，由供给侧—支撑系统—需求侧三层体系构成的我国高校创业教育生态系统的体系构架，并分析其内涵和结构。面对当前高校创业教育需求旺盛、供给侧的输出流动节律和需求侧的抽取流动节律明显低于临界阈值的困境，提出了通过供给侧的结构性改革以实现整个高校创业教育生态系统平衡状态的策略。

学生实习期间权益保护的关键不仅仅取决于某一方的意愿，更在于各利益主体的利益均衡。因此，要切实保护高职学生的实习权益，就必须充分考虑各方利益，明确各利益方应尽的责任和应有的权利，精准施策，方能取得预期的效果。

企业承担举办职业教育的主体责任，是建立现代职业教育体系的必然要求。本研究以解决企业举办职业教育的"身份困境"、"资金困境"和"模式困境"为出发点，以德胜—鲁班(休宁)木工学校作为典型案例，深入探究其办学理念、招生方式、教学体系等方面的成功经验，剖析企业主体举办职业教育的优势与可行性，并进一步提出以国家政策为依托，有效整合社会资源；精准定位企业职业教育；紧贴行业、企业特点，探索个性化办学模式等建议措施，以期为其他企业举办职业教育提供可借鉴的范例。

当前，职业院校面临就业信息化建设滞后、就业统计信息失真，缺乏对于毕业生就业情况的动态跟踪反馈机制等问题。借鉴发达国家校企合作促进就业的经验，将"互联网+"时代的先进技术融入就业工作中，校企协同预测人才需求、校企协同构建职业孵化平台、校企协同发布跟踪就业动态、校企协同构建创新创业孵化环境。这有利于进一步增强人才需求预测的精准性、提高毕业生的就业适应性、强化就业数据动态跟踪反馈，进而提升毕业生就业质量。

现代学徒制既是顺应现代经济发展需要的新型人才培养模式，更是职业教育的一种制度变迁。作为一种教育制度，现代学徒制还存在着正式制度不完善、非正式制度不得力、实施机制不健全等问题。针对这些问题，现代学徒制需要进行制度变迁。基于强制性制度变迁和诱导性制度变迁各自的优势与局限性，现代学徒制的发展可遵循诱导性制度变迁与强制性制度变迁相结合的原则，存优去劣，以保证现代学徒制发展趋向合理与规范。

美国学历资格框架(DQP)是美国新兴发展的高等教育改革工具，其核心是围绕大学生在毕业取得某一层次学历时应具备的学业资格——应具备的知识、技能及其融合应用，与应用型人才培养要求具有较强的匹配性。本研究以学历资格框架中应用学习领域的要求为基础，结合其他学习领域的参照点要求，根据学生学习认知发展规律与应用能力培养过程，提出了应用型学习的层次结构模型，包括阐述知识、问题分析、问题解决、任务实践、构建问题与完成任务这六个层次，以此作为高等职业教育人才培养与课程设计的框架性参考。

美国中部州协会初等和中等学校委员会对生涯与技术学校的认证标准是不断修订的，修订建立在三项标准与这四项审查的基础之上，最新的认证标准是2012年修订完善的。认证标准包括基础指标和运作指标两大类，其中基础指标涉及使命、治理与领导、规划、财务、设施设备与材料、校风、组织和员工、健康与安全、信息技术资源等8项认证标准。运作指标包括教育项目、学生学习的评估和证明、学生服务、学生生活与活动等4项认证标准。认证标准具有"一"与"多"的统一、强调多方合作、鲜明的职业教育特色、以学生发展为中心的特点。

介绍了天津职业技术师范大学研究生层次"双师型"职教师资人才培养的具体做法，提出了"三导师三基地"研究生培养模式和运行机制，培养过程中全面实施"学术性、师范性、职业性"三性融合的培养理念。"四位一体"的培养体系中实行"课堂教学案例化、实践教学模块化、实训教学多元化、创新实践项目化、过程管理精细化"，成功探索出研究生层次"双师型"职教师资能力培养的"五化"路径。

职业生涯教育是指大学生在职业生涯理想和理论实践的指导下，对毕业后职业生涯发展进行抉择、构建、落实、改进、完善的综合过程。高职院校对在校学生开展职业生涯教育和职业指导，就是引导学生发掘和发扬自身的兴趣与需求、才干与能力、期望与价值观，让学生认清并确定未来的职业发展方向，构建并实行有计划、有步骤的实施方案，合理规划大学生活。

顶岗实习是电梯专业人才培养的重要环节，顶岗实习管理与质量监控直接决定着学生顶岗实习质量。文章从分析电梯专业顶岗实习存在的问题入手，阐述了电梯专业顶岗实习管理体系重构，包括确立组织架构、制定切实可行的管理制度、引进网络管理平台、明确安全管理措施，提出包含强化过程监控、完善考核评价体系在内的顶岗实习质量监控体系改革。

在高职水产养殖技术专业的现代学徒制教学模式实践中，确立了校企合作双主体育人，学校理论学习—企业生产实训三次循环提升的人才培养方案与相关课程体系；校企双方联合制定教师、师傅、学生(徒)考核管理办法。经过三年实践，毕业生对教学满意度高，就业率、就业满意度及创业能力等方面取得了良好的效果。

素质优秀的高技能人才梯队是促进浙江省经济健康发展的关键因素。通过几年的努力，浙江省已初步形成高技能人才培养管理体系，高技能人才数量和质量也有了一定提高。但浙江省高技能人才紧缺的事实依旧存在。文章从多个维度对浙江省高技能人才培养现状进行分析，提出高技能人才培养存在的问题以及对策。

为强化实践教学，保障职业院校学徒在合作企业中的教育效果，需对合作企业的评价指标进行深入分析，分清监控的主次。本文在国内外学者对学徒制评价的基础上，采用响应面法对学徒制合作企业中最重要的两个指标，即企业情况和培训体系做响应面的因素分析。结果表明:企业整体情况的四个因素中，重要性大小依次为人才需求>职员比例>企业规模>经营情况，而在合作企业培训体系的分析中，教材种类、培训流程的流畅性、培训的频次和带教水平都达到了极显著的水平，说明四个因素都具有很高的重要性。

现代学徒制是对传统学徒制的传承、改革和创新。现代学徒制与现代制造业有着一定的渊源，但现代服务业是现代学徒制试点所关注的重点领域。学生是现代学徒制的重要利益主体，要注重保障学生的利益，发挥学生的主观能动性。促进学生职业技能和职业精神的发展是现代学徒制的重要目标，多元主体的协调性劳动力市场并不是发展现代学徒制的前提条件。现代学徒制试点，在一定程度上是解决"校热企冷"问题的重要手段和路径。