以"液压与气动技术"课程为例，通过对学情分析、学生分层、教学推进、走班管理、成绩测评等过程环节的完整记录，总结出分层教学模式的优缺点。分层教学模式虽然能提高学生的课堂学习效果和学习成绩，但也存在着学校管理难度增大、教师工作压力变大、学生日常管理不便等实际问题。

中高职"3+2"分段是构建现代职业教育体系，搭建职业教育人才成长"立交桥"的现实探索和重要举措，课程衔接则是实现中高职"3+2"分段有效衔接的基础与核心。近年来，我国中高职"3+2"分段课程衔接不断改革发展，但仍然存在一些问题，如中高职院校不同阶段课程目标界定不够明确清晰、课程内容更新滞后、课程设置重复、衔接缺乏特色等。基于以上分析，文章提出实现中高职"3+2"分段课程有效衔接的对策和建议。

在我国高校开展创新创业教育是深化高等教育改革，培养学生的创新意识、创业精神与实践能力等综合素质，满足社会对高校实用型人才需求的重要举措。但由于我国创新创业教育起步晚，任务重，正面临着许多困难和挑战。高校要想真正培养出具有创新意识、创业精神的实用型人才，加强师资队伍是关键所在。

通过"校企校"合作学院——南通职业大学林洋电子学院建设案例分析，探索中高职衔接"立交桥"架构下现代学徒制"六年一贯制"人才培养模式，即在中高职衔接项目的基础上，中高职学校与同一企业开展"一体化、分阶段"现代学徒制人才培养，解决学生学历提升、高质量对口就业和企业发展储备人才三大难题。同时针对"校企校"合作学院现代学徒制中存在的问题，提出了新型"校企校"合作学院的发展对策。

连锁经营管理专业在实施现代学徒制中，不可避免地会遇到难题，从专业自身、学徒异化、外部偷猎性、师傅的积极性等方面，分析存在的难题并提出解决的对策，以供开展现代学徒制的连锁经营管理专业乃至商科专业参考。

经过多年的发展，加拿大结合各地区自主办学的实际情况，以促进国内熟练技术工人流动，加强职业教育与行业贸易之间的联系为目标导向，制定了学徒制全国统一资格认证标准——红章计划。该计划在保证学校、社会、企业三者良性互动的基础上，制定了包括组织管理、经费支持、表彰计划等在内的一系列改革措施。对激励企业积极参与现代学徒制培训，促进、提升学徒自身能力方面有极大的促进作用，为我国职业教育领域推广现代学徒制提供了借鉴。

成人学徒制是英国、澳大利亚学徒制体系的重要组成部分。其特点是在职员工参与广泛、学徒项目层次高、先前学习认证体系运用充分。个人、企业和政府基于不同的动因对成人学徒制有着较高热情。我国应借鉴成人学徒制的国际经验，面向成人群体开展现代学徒制，提供有力的制度保障，建立先前学习认证的体系。

依据企业对技能人才职业素养的要求，构建多方位职业素养培养的立体框架，探索采用阶梯培养模式及实训课程培养学生职业道德的具体方案。通过6S与可视化管理，制定中职生职业规范素养的实施要点；将工作过程系统化课程和行动导向教学法作为培养学生职业能力的手段，为中职生职业素养培养体系的构建提供行之有效的帮助。

为探析高职高专学生的泛在学习行为，对某省级示范高职院校药类专业专科一年级和二年级的143名学生进行了问卷调查和访谈。从认知程度、接纳态度、应用情况和需求向度四个维度，对泛在学习行为进行分析，并提出了优化泛在学习行为的五项措施。

培养"双师型"教师一直是职业院校的重要目标。在实践中，各职业院校对"双师型"教师的培养往往缺乏理论指导。结合情境观的学习理论和校企合作的实践需要，提出建立教师学习共同体模型。该模型对成员在共同体中的发展和共同体的运作两个方面进行了阐述，并对学习共同体运行的保障条件进行了分析。

针对高职院校创新创业教育实施中存在的问题，文章借鉴广州城建职业学院在创新创业教育生态系统建设路径的探索与实践过程中积累的经验，提出了凸显行业特色，革新"双创"教育模式；行企校多方联动，构建高校主导的协同创新平台；依托协同创新平台，建设高水平"双创"师资队伍，建构创新创业生态系统等对策。

《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》强调，高职院校"要在建立教学工作诊断与改进制度基础上，构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系"，其中提及的"预警功能"指的是什么?内部质量保证体系为何要具备较强的预警功能?这一功能应体现在哪些方面?又该如何去实现?文章主要围绕上述问题展开分析。

综述我国林业职业教育集团的改革现状、存在问题，在分析江西林业职业教育集团发展现状的基础上，探讨创新推进林业职业教育集团教育的运行机制，并阐述建设与之相适宜的区域内涵型协同机制及其顶层设计。

改革开放40年来，北京市职业教育不断发展，其中师资队伍建设经过不同历史时期的一系列制度改革和发展创新，在教师管理制度、培养培训体系、队伍规模结构、师德素养、双师水平、国际化发展等方面均得到提升。

与世界技能组织的品牌合作是中国承办第46届世界技能大赛的重要内容。本文首先介绍了世界技能组织品牌调性构建的背景，然后介绍了世界技能组织对于其品牌调性的描述，接下来介绍了世界技能组织对于其品牌调性在文字表达和图像表达方面的举措，最后归纳了其对我国承办世赛的启示。

采用问卷法对天津市中等职业学校210名学生进行调查，结果发现，中职生金钱态度存在权力—名望、焦虑和品质三个不合理倾向；心理健康状态90.5%为中等及以上；消费行为总体健康:求实性消费最高，之后依次为冲动性消费、超前性消费、攀比性消费。金钱预算、不信任与求实性消费正相关。金钱预算与攀比性、冲动性消费和消费行为负相关，权力—名望、焦虑和品质与三者正相关。焦虑和品质与超前性消费正相关。金钱预算与心理幸福感正相关。心理健康、心理幸福感与求实性消费正相关。权力—名望、焦虑和品质能预测消费行为。求实性消费能预测心理健康。

探讨领悟社会支持在中职生自我效能感和成就动机之间的中介作用。通过整群抽样的方法对中职生发放一般自我效能感问卷(GSES)、领悟社会支持问卷(PSSS)和成就动机问卷(AMS)进行施测。得出中职生的成就动机与自我效能感两两之间均呈显著正相关；领悟社会支持在自我效能感和成就动机之间存在部分中介效应；分析发现，家庭支持在自我效能感和避免失败动机之间起中介效应。结论为自我效能感、领悟社会支持和成就动机之间关系密切；自我效能感会通过家庭支持进一步促进中职生避免失败的动机。

"机械制造工艺与夹具设计"是高职院校数控、模具等机械类专业的核心职业能力课程，是培养学生机械加工工艺文件识读与编制能力、夹具设计能力的重要环节。本文针对此课程的教学内容及其特点，结合学校机械类专业办学实际，从整合优化教学内容、创新教学组织模式、改革课程考核评价等方面，对高职"机械制造工艺与夹具设计"课程进行教学设计创新，并应用于具体的教学应用实践，取得了较好的教学效果。

针对现行数控加工技术实训课程考核的现状和存在的问题，指出推行考核体系改革的必要性。以五轴加工技术实训课程考核为例，以"多元化—过程化—综合化"为指导思想，构建了基于多元化过程性考核、综合化考核的考核体系，并进行与之匹配的教学改革探索，以期培养学生工程实践能力和创新能力，实现适应新时代需求的综合型高端技能人才培养目标。实施表明，考核体系改革方案切实可行，可在同类课程中进行推广。

运用问卷调查和访谈法，对湖南省6所具有代表性的职业院校进行调研，发现目前非遗校园传承人身份认同存在的问题是总体水平偏低、身份识别限于表层、情感归属缺失、行为趋向消极。产生的原因在于培养环境恶劣、责任意识淡化、身份制度不够完善、情感体验遭受冲击。提出可以通过完善非遗校园传承人培养环境、提升非遗校园传承人的传承意识、出台非遗校园传承人的身份制度、强化非遗校园传承人的仪式教育等路径来增进身份认同。