综合实践活动课程对促进学生健康成长具有不可替代的作用。设计和实施综合实践活动课程,也是社会发展的客观要求。由于《中小学综合实践活动课程指导纲要》对于综合实践活动课程的宗旨和最终的落脚点着笔不多,各地在实施综合实践活动课程的具体内容时,很容易出现方向不明、路径混乱的问题,比如,容易脱离真实生活,脱离文化价值,忽视学生人格养成等。这就需要各学校依据自身的文化环境进一步明确价值体验的具体方向,这也是规避综合实践活动课程实施中容易出现的问题的重要方式。

师德是教师专业发展和教师职业素质的核心,对促进学生的学习和全面发展具有重要的意义。为进一步践行立德树人的教育理念,培育中国特色社会主义事业的建设者和接班人,师德建设可从以下五个方面加强:更新教育观念,促进学生发展;更新教学方法,创新教学手段;更新评价标准,坚持以人为本;更新合作模式,构建立德树人共同体;更新学习理念,提升专业素养。

2014年,教育部提出要在小学卓越教师领域"重点探索小学全科教师培养模式"。小学全科教师是相对于分科教师而言的,是指能够胜任小学多学科教学的教师。小学全科教师最早出现在我国农村地区,是因教育资源匮乏而被动出现的,小学教师"被全科"向"主动全科"转化是小学教育的应然选择。培养小学全科教师是适应"全人培养"理念、解决农村教育资源匮乏问题以及培养卓越教师的关键。基于小学全科教师应该具备的基本素质,小学全科教师必须具备"全人教育"理念、课程整合素养以及协同教学能力。

学术论文写作作为一种表现中小学教师的教育科研能力的载体,是中小学教师素养的重要体现。从学术论文规范的角度探讨中小学教师科研能力的培养对教师专业成长有重要意义。华中师范大学基础教育合作办学平台论文大赛提交的论文中存在中小学教师在论文写作中的常见格式问题与表述问题。其中一些论文写作规范表现良好的教师呈现出较强的科研意识,具备一定的学术素养与科研能力;而这些教师所在的学校则形成了以科研兴校、科研促教的氛围。因此,为了有效提高中小学教师的教育科研能力,从教师个人层面而言,要加强学习,提高科研意识和实践能力;从学校层面而言,要加强课题引领,形成科研立校的氛围与环境;从管理者层面而言,要开展教育科研培训,为教师提供专业的科研指导。

科学知识论主导下的课堂,真理被绝对化。遵循理性判断是科学思考的普遍法则,在此种思想指导下,预设的教学目标使得学生不能成为学习任务的在场者。但随着后现代主义的冲击及科学的不断发展,科学本身的确定性正在逐步丧失。诗意的教育寻求课堂在人的心灵深处的意义感、美好感,能让教师和学生在课堂教学中寻找自我、发现自我。

教师权力是保障教育系统内部得以规范运作的重要条件,并且渗透于教学实践的各个环节。纵观对教师权力的研究以及援引,既有视教师权力为"教育暴力"的贬斥态度,也有认为教师权力在好的教育中发挥着不可或缺的积极功效,以及试图兼顾两极的折中式立场,但这些教师权力研究都是基于静态的视角,具有单面性。教师权力表现形式多样,历经变迁而发生更迭,是一个变力。以静态视角看待教师权力的性质是孤立无依的,会阻碍对教师权力的正确解读,当下的教师权力研究应该警惕单向度的静态倾向。

从规范伦理出发,中小学校长应制定合理的道德行为规范,告诫教师和学生应当做什么以及应当怎样做。合理的道德规范应该遵循以下三个原则:关心和爱护学生、满足社会发展的需要、体现至善的价值。学校道德规范合理性的评价标准主要有:符合人性的程度、学生创新能力培育的体现程度、公平正义的实现程度、尊重多元文化的体现程度、社会可持续发展价值的体现程度。

目前,中小学在开展综合实践活动课程时,存在流于形式、重视不够等问题,因此,如何有效实施综合实践活动课程,充分发挥综合实践活动课程的育人作用成为中小学教育不得不面临的一个突出问题。解决此问题需要学校全面加深对综合实践活动课程的认识,切实贯彻落实综合实践活动课程,健全综合实践活动课程的相关制度。

对湖南省长沙市A幼儿园大班主班教师在开展早期阅读活动时师幼互动的情况的观察研究,发现该班幼儿在师幼互动中处于被动,师幼互动主要是师个互动,师幼互动内容以游戏活动与教学活动为主,师幼互动氛围比较紧张,师幼互动模式比较单一,师幼互动中幼儿参与互动的机会不均等,教师的情绪影响着师幼互动的质量。基于此,教师应转换角色,发挥幼儿的主体性;营造轻松和谐的班级氛围;采用多样化的教学模式;公平地对待每一位幼儿,促进师幼互动质量的提升。

如果从高校教师的文化建设、工作成就感、关注的社会话题等方面来看,高校教师整体上属于社会上较为优秀的群体。但高校教师的思政工作依然不能有丝毫放松,因为高校教师的思想政治现状不仅直接影响到大学生的思想和素质,同时对高校的和谐稳定、科学发展和人才培养也至关重要。当前高校教师的思政工作有被边缘化的困境,本文从转变话语体系、阵地建设、制度创新等方面提出创新教师思政工作路径思考。

当前我国课堂文化存在缺乏关注学生个体,缺少师生对话,忽视师生知识共生,缺少教育智慧等问题。基于哲学视域,针对课堂文化中存在的问题,学校与教师应对课堂文化进行重新建构。课堂应该形成师生双主体的对话文化、共享文化、学习文化、合作文化、研究文化、生成文化。课堂文化应走向四个应然的状态:平民关怀转向终极关怀、单向度课堂走向共生课堂、师道权威走向师生对话、教育技能转向教育智慧。

现今的对话教学实践中,存在较多的重"显性对话"轻"隐性对话"、重"单边对话"轻"双边或多边对话"、重"伪对话"轻"真对话"等亟待整治的教学乱象。在新课程改某理论的指导下,厘清对话教学的基本内涵,从教学有效性的角度出发,注重发挥教师的主导性作用,凸显学生的主体性地位,在形式多样的对话中重塑对话教学的新模式,是解决这些问题的有效办法。

"自带设备"型教学是为了整合相关信息资源、促进学生发展而兴起的一种新型教育信息服务模式。它能够促进学生的个性化发展,实现学生之间的深度合作学习,在我国中小学课堂的运用具有必要性和可行性。"自带设备"型教学的一个典型模式包括参与、探索、观察、解释、反思与分享六个步骤,教师在教学实践中可通过一定的策略分步进行应用。

2015年6月,国家出台了《乡村教师支持计划(2010-2020)》,给予乡村教师特殊的支持和关照。通过对四川省X县和Y县的调查,发现《计划》取得了初步成效:创新了教师补充机制,为乡村学校补充了大量优秀师资;采取多种方式,乡村教师队伍年龄结构呈年轻化;音、体、美教师实行特殊化管理,初步保证了学校学科教师均衡配置;实行小学区制管理,促进了乡村教师"置换轮岗";实行乡村教师荣誉制度,乡村教师的职业荣誉感有所增强;实行差异化教师津补贴制度,乡村教师工作积极性有所提高,有利于农村偏远地区学校留住优秀师资。同时,《计划》实施中还存在不少问题:乡村教师对《计划》了解不足,乡村教师补充渠道仍然单一,乡村教师工作生活满意度不高,乡村教师流动不畅,乡村学校教师缺编和超编现象同时存在。为此,提出关注乡村教师多元需求、完善乡村教师荣誉制度等建议。

基于广东第二师范学院的"毛概课"慕课教学实践的调查研究显示,学生在慕课学习中存在严重的"挂课"现象。这一现象严重影响了思政课教学效果、教学目的之达成,也消解了思政课本身所应具有的严肃性、正当性,甚至对意识形态教育及师范生的教育和培养也具有颠覆作用。对此问题的解决,是当前的"思政课慕课化"改革所面临的一个迫切任务。在当前条件下,则可考虑改进课程的成绩评定方式、将慕课内容定性为辅助性质等具体方法。

随着人们对学生的主体性、自主性形成共识,传统的德育途径和方式受到越来越多的批评。在探究学校德育新途径的过程中,教育游戏由于自身的优越性开始进入研究者的视野。它携带的规则性、情境性等属性与学校德育有着天然的结合点,可以灵活地承载更多的德育内容,从而以润物细无声的方式实现德育目标。然而,制度教育的壁垒、传统观念的窄化、教育游戏的异化让游戏始终难以进入到学校之中。因此,有必要在廓清教育游戏概念的基础上,击穿学校制度的障碍,让其能够成为新的德育途径。

本研究采用相关分析、结构方程模型等方法对103名高职院校教师进行职业倦怠、领悟社会支持和自我同情水平展开调查研究,调查发现:高职院校教师的自我同情水平在性别、学历、职称、工作性质方面存在显著差异;高职院校教师的职业倦怠与其领悟社会支持和自我同情水平,以及其领悟社会支持与自我同情水平都呈显著负相关;领悟社会支持和自我同情不仅可以直接显著负向预测教师的职业倦怠,领悟社会支持还可以通过影响其自我同情水平进而间接地负向预测职业倦怠;自我同情在领悟社会支持影响职业倦怠的关系中起部分中介作用。

小学全科教师是指能够独立承担国家规定的小学各类课程的教学,并能从事小学教学管理和研究的教师。小学全科教师的培养具有重大的现实价值:不仅能够应对农村小学教师短缺的问题、顺应国际小学教师规格要求,而且满足新课改对教师素质的需求、有利于促进学生完整人格的培养。实现小学全科教师培养的微观策略在于:课程体系综合化;课程内容小学化;理论教学实践化;实践教学多样化;评价方式多元化。

《乡村教师培训指南》的出台是落实《乡村教师支持计划(2015-2020年)》的重要举措,同时为乡村教师的专业发展支持服务体系建设规划了蓝图。乡村教师的专业发展支持服务体系建设基础是乡村教师培训团队建设,而培训团队建设的关键是培训团队置换脱产研修环节。我校在2015、2016年承担了四个项目县的小学语文和小学数学学科教师培训团队培训任务,围绕培训团队的培训目标打造一支"用得上、干得好"县级教师协调机制、方案设计、团队建设、组织实施、考核评价等方面做了有益的实践与探索,在教育部组织的第三方满意度匿名测评中,我校的教师培训工作位于湖北省第一名。

面试由于其直观性、灵活性和有效性成为教师资格认定中举足轻重的一个环节。面试的关键问题是评分的客观性和一致性,这也是提高教师资格面试科学性的关键。对考生和考官的调查表明,当前我国的教师资格考试面试还存在一些问题。为了更科学地考查教师能力,教师资格面试考核需要采用更简明的评价指标,加强对学科教学认识的考查,强化教师资格考试的实践导向功能,密切与教师教育课程的联系,形成公正的、技术全面又目标有效的综合性评价体系。