多重障碍儿童多伴有沟通障碍以及不良的情绪行为，而图片、模具等学具作为辅助沟通的要素，能促进多重障碍儿童语言和沟通能力的发展。本个案是具有听障、自闭症、白化病、发育迟缓的多重障碍儿童。运用个别化康复互动系统以及学具辅助互动，对存在不良情绪问题的多重障碍儿童进行干预，结果显示其学习主动性得以提高，认知能力有所提升，不良情绪有所改善。

党的二十大报告提出要“强化特殊教育普惠发展”，这是对中国特色社会主义进入新阶段关于特殊教育性质、使命和发展的科学论述，为我国特殊教育现代化发展指明了新方向、新路径，对于促进教育公平、实现残疾儿童最大限度地发展，全面提高特殊教育办学质量具有重要而深远的意义。教育对象的改变对特殊教师提出了新挑战，需要培智学校教师更新教育理念及教学方法，在特殊教育中融入社会技能干预理念，积极采取面向多重障碍学生特点，有针对性地满足其个别化的成长需求。