目的分析外科手术患者出现术中压力性损伤的因素与相应的护理措施。方法 以2021年6月-2022年6月本院收治的60例外科手术患者为本次探究实验的对象，依据利用Braden量表获得评分将其分为损伤组（n=25）、非损伤组（n=35），依据患者压力性损伤的诱发因素，予以其相适应的防护策略。结果 在针对单一因素分析时，两组性别、麻醉方法，未见差异（P>0.05）；而在年龄、BMI、手术体位、局部潮湿、术中体位改变、手术时长、出血量、手术室变温毯等几项分析，差异相对明显（P<0.05）；针对多因素分析，压力性损伤产生与患者的年龄、BMI、手术体位、局部潮湿、术中体位改变、手术时长、术中出血量、手术室变温毯等存在一定相关性。结论 造成患者产生术中压力性损伤风险因素较多，临床需针对术中获得压力性损伤的患者分险因素，予以针对性护理干预，以大幅度减少诱发风险，提高整体医疗、护理及预后质量。

目的：探究早期康复护理对高血压脑栓塞患者生活质量和心理情绪的改善观察。方法：选择2022年1月至2022年12月收治的60名高血压脑栓塞患者进行研究，按随机数字法分为对照组和干预组各30例，其中对照组采用常规基础护理，干预组采用早期康复护理，观察对比两组患者护理前后生活质量评分和焦虑（SAS）、抑郁（SDS）评分。结果：护理前两组患者生活质量评分无明显差异（P>0.05），护理后干预组患者的生活质量评分显著高于对照组患者（P<0.05）；护理前两组患者的焦虑抑郁评分无明显差异（P>0.05），护理后干预组患者的焦虑抑郁评分显著低于对照组患者（P<0.05）。结论：早期康复护理干预对高血压脑栓塞患者具有显著效果，改善患者生活质量，并调整患者心理情绪，是一项非常有意义的研究。

目的：分析健康教育及心理护理对肝硬化失代偿期患者的影响。方法：将2017年1月至2019年7月本院在我院接受治疗的肝硬化失代偿期患者60例为研究对象，采取随机分组的方式将其分为两组，对30例常规组患者实施基础护理，30例研究组患者则予以健康教育联合心理护理干预，比较分析两组的护理满意度及并发症发生率。结果：研究组护理满意度为100%高于常规组的76.67%（p＜0.05）。研究组患者并发症发生率3.33%明显低于常规组的16.67%，差异具有统计学意义(P＜0.05)。结论：给予肝硬化失代偿期患者健康教育联合心理护理干预，能够改善护患关系，提升护理满意度，预防患者各类并发症的发生，在临床上具有较大的推广使用价值。

幼儿期是奠定未来学习基础的关键阶段，教师应善用游戏化教学策略，自然融入幼儿学习与成长中，既顺应幼儿天性，又深化知识理解。教师应持续精进，深挖游戏化教学精髓，增强实践意识，全力服务于幼儿教育，彰显其独特教学价值，为幼儿开启多彩学习之旅。

目的：分析自我效能结合虚拟仿真技术在护理实践教学中的应用效果。方法：将2022年9月至2023年9月期间进入麻醉与围术期医学中心实习的护理本科生、麻醉本科生及研究生、肿瘤专科培训基地学员、手术室培训基地学员共计200人全部纳入研究中，利用最新统计学软件生成随机序列后予以分为对照组、观察组，各100人。对照组实施传统护理教学模式带教，观察组在传统护理教学模式带教的基础上增加自我效能联合虚拟仿真技术带教。实习完成后，对比两组的临床思维能力、实习考核成绩及学员对教学模式的满意情况。结果：观察组临床思维能力评估量表（CTDI-CV）中的各项评分均优于对照组，差异对比（P＜0.05）；观察组理论基础成绩、技能操作实践成绩、个体化诊疗计划成绩、病历书写规范成绩均高于对照组，差异对比（P＜0.05）；观察组对教学质量的评价均高于对照组，差异对比（P＜0.05）。结论；在护理实践教学中，采取自我效能结合虚拟仿真技术有助于提高护理实习生的批判性思维能力和考核成绩，且该模式更受实习生欢迎，值得临床推广。

在科技迅速发展的时代，互动教学软件在各学段教学中得到广泛应用。本文主要就互动教学软件在幼儿园健康活动中的应用及案例进行研究，以此为提高幼儿园健康活动质量提供一些参考。

为详细分析城市更新背景下的工矿遗产保护与再利用，本文将711矿作为分析对象，结合项目建设现状，分别提出工矿遗产保护措施、再利用措施等，希望为提高工矿遗产保护与再利用率提供参考。

随着新课标的不断落实，学科教学也愈发重视学生学科核心素养的培养。小学阶段是培养学生良好的学习习惯和学习能力的关键时期,这个阶段下的数学教学是学生理解书本内容的起点,也是扩展学生知识面的重要一步。小学数学教师在核心素养的背景下进行教学改革和创新，要遵循专业性的基本要点，确保教学创新改革的专业性，为促使学生核心素养的发展和进步提供保障。