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中小学劳动活动课程化：内涵、意义与实施路径 下载：71 浏览：460

纪世元1 韩嵩2 《中国教育探索》 2020年7期

摘要:
劳动活动课程化是学校课程运行的一种特殊形式,劳动课程化的重点和难点是如何将家庭、学校、社会中碎片化的劳动活动资源整合为科学系统的学校课程,在学校教学中实现劳动教育的目标。中小学劳动活动课程化是实现劳动教育育人价值的必然要求,是保障劳动课程科学性和序列性的应然体现,是促进劳动课程常态化的实然路径。基于学校课程体系要素间的关系,可从理念目标、学习领域、课程模块、实施评价等四个层面对劳动课程体系进行建构,为劳动教育课程化的开发提供有力的支撑。中小学劳动活动课程化的实施路径包括:基于校训引领劳动特色课程体系建设,整合课程资源确定劳动课程教学内容,把握劳动教育内涵科学构建课程模块,开展劳动课程实施与评价促进学生全面发展。

小学英语绘本阅读课程化实践建构 下载：86 浏览：121

张金秀1 瞿丽2 《英语教学》 2020年5期

摘要:
小学英语绘本阅读当前存在选材随意、教学随意、教师控制过强等影响绘本阅读实效的问题。本文指出学校和教师应该通过绘本阅读课程化提升绘本阅读育人水平。实践绘本阅读课程化,可以从制定分学段绘本阅读课程目标、细化阅读材料、设计并实施多种活动、运用多种评价工具开展过程性评价等展开。本文的研究结果表明,小学英语绘本阅读课程化的实践经验取得了一定的育人效果,对小学英语绘本课程建设有一定借鉴意义。

师范大学研究生批判性思维之现状考察与提升策略 下载：52 浏览：498

陈富1 杨晓丽1 张荣华2 《教师教育与创新》 2019年4期

摘要:
批判性思维是科学创新的前提,是研究生开启科学创新之门的钥匙,它与处理信息的能力、解决问题的能力、学习能力及全球意识一起被列为未来社会公民的五大技能。为了解硕士研究生批判性思维能力的整体水平和具体表现,本研究采用彭美慈等人修订的适合于我国本土文化的"批判性思维特质测量表",对来自湖北、陕西、广东和山西省4所师范大学(其中2所为教育部直属师范大学)的2 660名硕士研究生进行问卷调查。结果发现:(1)测查样本批判性思维特质的总体得分为274.6(小于280),明显偏低;(2)教育部直属师范大学硕士研究生的批判性思维特质得分显著高于省属师范大学硕士研究生,同时学术型硕士研究生的批判性思维特质得分显著高于应用型硕士研究生;(3)硕士研究生的批判性思维特质在性别、年级和学科大类方面没有显著差异。为了提高研究生批判性思维能力的整体水平,首先,要真正确立批判性思维在研究生教育中的地位;其次,师范大学应优先将批判性思维训练课程化;最后,要加大对研究生批判性思维的研究和测查。

青少年航海模型活动的课程化实践 下载：76 浏览：582

周宇鹏 《课程教育研究》 2019年7期

摘要:
青少年航海模型活动在我国已经有五十多年的发展历史,但是在目前教育中,人们对它的了解少之又少。航海模型活动是一项既传统,但在社会上又为新颖的科技活动。这项活动集科技体育文化于一体,并且是面向全国青少年招收参赛的,自1994年首届青少年航海模型活动开办以来,逐年参加的人数越来越多,也说明这项活动深受青少年的喜爱。随着社会和科学技术的发展,青少年航海模型活动举办更加成熟,对于其课程化实践的发展探究也逐渐加深。本文通过对青少年航海模型活动以及我国航海,教育事业的发展现状的简要了解,提出了一些关于青少年航海模型活动课程化实践的一些建议,并对发展青少年航海模型活动的意义,做了简要的描述。

浅谈高职院校“形势与政策”课程化的“三·三”体系建设 下载：76 浏览：434

徐永周 《课程教育研究》 2018年4期

摘要:
"形势与政策"课程化是课程规范化建设的必然要求。"形势与政策"课程化要抓好"三"个"三"体系建设:一是着重抓好领导体制、考核评估机制和管理协调机制等三个保障机制的建设,二是着重抓好三级参考资料库、三层教材体系和三类教学基地等三种教育资源的建设,三是着重抓好"专家型"、"政工型"和"教研型"等三类教师队伍的建设。

初中学校法制教育的课程化模式探究 下载：151 浏览：1925

刘志强 《中国法学研究》 2022年8期

摘要:
我国现阶段初中学校法制教育模式存在的弊病,基本表现是对法治教育重要地位和作用认识不深刻，定位不准确；评价体系不健全，教育针对性和实效性不强等问题。
法制教育的课程模式针对我国现阶段初中学校法制教育模式的弊病，通过论述法制教育课程模式的定义和实施要素来指导当前的初中学校的法制教育。
该模式从学校法制教育的课程化入手，操作性强，实效性强，是适应初中学校法制教育要求的模式。在现阶段，对提高初中学校法制教育的有效性，实现《青少年法治教育大纲》规定的法治教育目标的实现有重要意义。

素质教育下初中名著阅读课程化的思考与实践 下载：462 浏览：3671

​段毅 《课程教育研究》 2021年2期

摘要:
当前初中语文教学中，名著阅读课程化已经成为一种新形式，在名著阅读课程中，教师应该充分了解到学生的认知水平，合理选择阅读文本。在实践教学中，要给予学生自由阅读的时间，激发学生的阅读思考，同时可以将一些名著阅读与教研活动进行有效融合，增强学生对名著阅读的理解。教师应该意识到名著阅读绝对不是简单化的阅读，而应该掌握其内涵，了解其写作实质，传承名著中留存下来的文化与精神，促进学生的全面发展。本文针对核心素养下如何更好地开展名著阅读进行展开讨论，希望可以增强学生的语文素质。
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