教师可以从培养学习者高阶思维的视角去开展问题链教学,有助于提升教师的学科水平发展。同时,在问题链的实施过程中,教师可以随时随地地了解学生的学习状态和掌握情况,展开问题链教学反思,并完善问题链的设计与实施,从而更好地完成教学任务。本文试图立足于当代高中数学的教学实际角度,对当今高中数学问题链及其教学的策略设计进行深入研究,希望就以下有关内容研究具有着一定学术参考借鉴价值。

《普通高中地理课程标准》（2017 年版 2020 年修订）强调要重视问题式教学，问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。问题式教学是常用的重要的教学方式，而问题链作为问题式教学的核心，如何设计和应用就显得尤为重要[1] 。本文将问题链设计与高中地理课堂相结合，以“地球的圈层结构”为例，探究实际地理课堂中问题链导学的设计与实施过程和效果，进一步丰富高中地理问题链教学案例和教学实践。

“问题链”设计在初中历史教学中的运用是一种创新的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的批判思维和问题解决能力。通过引导学生提出一系列相关的问题并逐步深化探究，这种设计可以帮助学生建立起知识之间的联系，促使他们主动参与学习过程。在初中历史教学中采用这一方法能够使学生更好地理解历史事件和人物，并培养他们整体思考问题的能力。因此，“问题链”设计在初中历史教学中的应用具有重要的意义，笔者以《中华民族的抗日战争》为例，探讨“问题链”模式的具体运用策略。

在学科核心素养的视角下，改变过去以“师教”为主的教学观念和模式，创新应用强调“生学”的新教学方式，帮助学生进行有效思维，有效生成完整的知识体系，具有十分重要的意义。基于此，从初中化学课堂教学的实际情况出发，对问题链的有效应用价值、原则与策略展开了深入的探讨，目的是为了能够有效地提升初中化学教学的质量。

本文结合相关文献研究，概述了问题链提出的背景、问题链的定义，并以《空气中氧气体积分数的测定》为例，探索问题链的设计与课堂实施策略。

数学的研究对象是抽象的形式化的思想材料，抽象性是数学学科最大特点。推理是数学的主要思维方式，贯穿数学学习始终。数学的学科特点和数学思维的特殊性决定了数学学习必须指向深度理解，只有这样才能把握数学对象的本质。换言之，深度理解是数学学习的必然选择。