受高考改革的影响，近年来数学高考全国卷的题目发生了明显的变化，试卷所涉及到的很多问题均具有实际社会背景，与文化情境相融合，侧重对学生的数学核心素养的全面考察。因此，文章从新课标背景下探究具有实用性、有效性的创新策略。
一、课前预习增设开放式任务，课堂交流检验预习成果
课前预习增设开放式任务。开放式任务是指符合教学目标要求，但没有明确固定答案的任务，可以是一幅图画谈解析，也可以是一句结论谈感悟，要求学生完成起来涉及较高思维量，对课本内容也要有足够深度的理解。因此，在一定程度上可以减少预习流程的形式化。在设定开放式任务时，教师还要考虑以下几个因素:1.任务能否覆盖了本节课重难点、易错点且与新课标要求相对应。2.在完成任务后，学生对本节课整体内容能否形成初步感知，简易梳理。3.设定的任务是否符合学习认知的发展规律，由简单到复杂，由具象到抽象。4.设定的任务是否符合最近发展区理论，即学生在原有知识的基础上能否高质量完成这些任务。5.设定的任务是否能够激发学生的求知欲，增进学习热情。课堂交流预习成果时，学生任选任务中的一个到两个进行交流，后面交流的同学可以对之前学生的观点进行评价、补充，也可以挑选其它任务陈述观点。
二、倡导组内探究，鼓励学困生课堂展示；建立转化档案，加强家校合作
优化数学学习小组结构，倡导组内探究，规范探究流程，鼓励学困生展示。每个小组由4名成员组成，其中优生1人、学困生1人、中等生2人。遇到重难点问题时，先进行小组讨论，小组讨论可以遵循如下流程:1.共同分析，解读问题重难点，构思问题解决的一般流程。2.简化问题，浅析解决该问题的若干关键点。3.组员各自选择其中一个关键点，结合自身知识储备及理解进行优化、完善，形成具体步骤。4.汇总并梳理所有步骤及观点，深度探讨交流，构建最终探究结论及方案。5.优生、中等生协助学困生理解、掌握探究结论及步骤。在小组交流时，教师需认真倾听，仔细观察不同层面的学生是否参与其中、交流讨论是否热情、组员对问题重难点的把握是否到位、学困生是否获得提升，以便深层次了解学生的探究进度、思考问题方式方法以及认知存在的错误。然后挑选在交流讨论过程中完成度较高的小组，由该小组中学困生展示并讲解该小组的探究结论，教师可以适度调节讲解节奏，为该生讲解不充分的地方进行补充，也可以对该问题进行阶段性的汇总点评。建立学困生转化档案，加强家校合作。建立学困生转化档案，重点关注学困生学习中产生的困惑、成长踪迹、课堂表现等项目。必要时可以进行家访，加强家校合作，家访时需要注意交流的方式、说话的语气。
三、引导学生合理记忆，课堂讲解与实际生活相结合，淡化应试观念
淡化学生应试观念。在数学课堂学习中，很多定理、符号、公式抽象且空泛，特别容易混淆。在授课时，教师可以引导学生总结知识的记忆技巧，这些记忆技巧可以来源于社会生活经验，也可以是来源于其它学科内容，但是需要注意的是这些技巧的包容性，包容性指的是总结的记忆技巧所适用的范围。著名物理学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是促使人努力的最强动力。”也就是说学生如果对数学学习产生浓厚的兴趣，就会主动去努力、去奋斗。因此，数学课堂讲解时，多与实际生活相结合，有助于增强数学学习的趣味性，降低理解难度，加强对抽象概念的理解深度，淡化应试观念。健全教师考核评价体制。在教师职业道德考察项中，加重对关注学生身心发展及成长项的考查，在教学能力考察项中，加重对引导学生形成正确的学科学习价值观项的考查，建立积极的师生交往，形成学习正能量。
四、健全当堂检测结构，提倡使用思维导图进行课堂小结
健全当堂检测结构主要包括两个方面:1.学案增加数学当堂检测题目数量，丰富题目类型，结合章节地位和要求，统筹题目难度配比。增加题目数量不是增加学生学业负担，而是使教师结合课堂教学的学生的课堂表现，选择匹配自身教学深度以及符合学生水平与能力的题目进行检测。丰富题目类型则可以引导学生更好的适应新高考标准。2.当堂检测增添学习自评表。当堂检测后，增添包含学习目标、评价内容、评价标准、自评打分、学习反思的学习自评表。教师在完成当堂检测题目讲解活动后，学生通过填写自评表对自己本节课的掌握情况进行多维度、多角度自评和反思。教师通过学习自评表了解学生对重难点的掌握情况，并针对学生课堂所学出现的问题，调整下一阶段的教学计划与进度。思维导图是表述发散性思维的强有力工具，通过文图结合的方式，将各级内容的隶属及依存关系以图解的形式呈现出来，从而达到理顺思路、深化理解、巩固记忆的效果。因此，思维导图适用于高中数学课堂小结。但是由于思维导图涉及思维量大，对知识综合度要求较高，学生一开始很可能没有构图思路，教师可以引导学生先从补全已知思维导图内容及结构出发，培养学生构建符合自身个性、理解方式、思维深度的思维导图。学生在绘制思维导图的过程中不但可以将自己所学知识系统化、条理化，而且可以增强对目标内容的整体感知与把握，从而促进理性分析问题数学素养的形成。
数学课堂教学改革一直在路上，为了能让更多的学生接受更好的教育，国家各级教育部门提出了众多推动教育发展的历史性决策与建议；为了能更好地为党育人，为国育才，广大数学教师以上级教育决策为指引，基于新课标，将满腔热血倾注于课堂教学。
参考文献
[1]邵明贵.论数学核心素养在高中数学课堂落地生根——以人教版高中“对数”教学为例[J].数学教育学报,2020(12):46-50.
[2]郭学忠.高中数学学案编写存在的问题及对策[J].教育理论与实践,2021(11):56-58.
