在小学语文教学中，阅读教学占据重要地位。它不仅是学生理解语言、提升阅读能力的主要途径，更是培养学生综合素养、促进个性发展的关键环节。近年来，随着教育理念的不断进步和教学方法的不断创新，多文本阅读教学逐渐成为小学语文课堂的一种重要形式。
一、多文本阅读
开展多文本阅读，是语文教学中的一种创新且高效的方法。它围绕一个核心议题，精心挑选一组相互关联的文章，引导学生对这些文章进行多角度、全方位的自主阅读。这种阅读方式不仅能够加深学生对文本内容的理解，还能激发他们提炼个人观点，从而在提升阅读能力和思考力的同时，丰富他们的言语实践。在多文本阅读中，学生需要从多篇文章中提取信息，对比观点，发现异同，这要求他们具备较高的文本联结能力。这种能力不仅是阅读理解的深化，更是思维训练的升华。学生需要学会如何在众多信息中筛选、整合，形成自己的见解，并在讨论和分享中不断完善。多文本阅读的目的不仅在于“课内得法”，即通过课堂教学让学生掌握阅读的方法和技巧，更在于“课外得益”，即让学生在课外阅读中能够自主运用这些方法，进行深入的自我探究和提升。它像一座桥梁，连接了课内阅读和课外阅读，让学生在阅读中不断发现新的世界，拓宽视野，提升素养。
二、小学语文多文本阅读教学策略
（一）更新教学观念，注重学生的主体地位
在现代教育理念的引领下，教师应当坚决摒弃传统的教学观念，积极树立以学生为中心的新教学观。教师需细致观察每位学生的个体差异，深入了解他们独特的阅读需求和兴趣所在。尊重学生在阅读过程中的真实体验和感受，鼓励他们自由表达阅读感悟，引导他们主动探索文本的深层含义。
例如，在教授五年级的《草船借箭》这一课时，教师不应仅仅满足于将故事情节和人物特点灌输给学生，而是应该引导学生自主阅读，让他们在阅读中发现问题、思考问题，并鼓励他们提出自己的观点和看法。对于那些对历史事件感兴趣的学生，教师可以推荐相关的历史读物，以满足他们的阅读需求；而对于那些对文学表达有独到见解的学生，教师则可以引导他们深入分析文本中的修辞手法和人物塑造。在这个过程中，教师的角色不再是单纯的知识灌输者和控制者，而是转变为学生阅读的引导者和促进者。通过提问、讨论、分享等多种方式，教师能够激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力和批判性思维。
（二）丰富教学资源，提供多样化的文本选择
教师在教学实践中，应深入挖掘教材资源的广度与深度，将课堂变为学生探索知识、拓宽视野的起点。
《景阳冈》作为《水浒传》中的经典篇章，不仅是语文教学的一个窗口，更是引领学生走进古典文学世界的钥匙。教师在讲授这篇课文时，应采取一种开放而多元的教学策略，超越课文本身的局限，构建一个丰富的阅读生态。通过引入与《景阳冈》相关联的课外阅读材料，如《水浒传》中其他英雄如武松打虎前后的故事，或是《三国演义》、《西游记》等古典名著中英雄豪杰的传奇，教师可以引导学生进行跨文本的比较阅读。这种阅读方式不仅能够加深学生对课文内容的理解，还能让他们在对比中感悟不同文学作品的魅力，体会不同作者的笔触与情感表达。更重要的是，这样的拓展阅读能够激发学生的好奇心与求知欲，促使他们主动探索更多未知的文学领域。当学生对某一文学作品产生浓厚兴趣时，往往会主动寻找更多相关书籍进行阅读，这种自发性的阅读习惯是提升语文素养的关键。在这个过程中，教师的作用至关重要。他们不仅是知识的传递者，更是学生阅读旅程的引导者和伙伴。教师需要精心挑选适合学生年龄与兴趣的阅读材料，设计富有启发性的阅读任务，并在学生阅读过程中提供必要的指导与支持。
（三）创新教学方法，提高教学效果
在五年级语文教学实践中，创新教学方法是提升教学效果、激发学生兴趣的关键。以《草船借箭》这一经典课文为例，传统的讲授方式可能难以点燃学生的学习热情，而采用多文本阅读的教学策略，则能为学生打开一扇通往广阔知识世界的大门。
通过引入与《草船借箭》相关的课外阅读材料，如《三国演义》中的其他智慧故事或历史上类似的智胜典故，教师不仅能够加深学生对课文内容的理解，还能拓宽他们的阅读视野，丰富他们的知识储备。这种跨文本的阅读体验，让学生在对比不同文本中的人物形象、情节发展和智慧策略时，能够更深入地领悟《草船借箭》的精髓。在多文本阅读的过程中，教师设计的问题如同一个个思维的火花，能够激发学生的思考兴趣。通过引导学生思考不同文本中智慧策略的异同，以及哪种策略最为巧妙等问题，教师可以培养学生的批判性思维和问题解决能力。这种思考不仅限于文本内容，更涉及到对生活的理解和感悟。此外，小组讨论和分享环节是多文本阅读教学中不可或缺的一环。学生在小组中分享自己的阅读体验和见解，不仅能够相互学习，取长补短，还能在交流中碰撞出更多思维的火花。这种互动不仅提升了学生的沟通能力，还培养了他们的团队合作精神。
三、结语
多文本阅读教学作为一种创新的阅读教学模式，极大地拓展了阅读教学的广度和深度。它不仅强调学生阅读速度和效率的提升，还鼓励学生广泛涉猎不同类型的文本，从而有效增加阅读量。在这一过程中，学生不仅能够积累丰富的语言素材，提升阅读理解与鉴赏能力，还能在多元文化的熏陶下，增强文化底蕴，培养批判性思维和创新能力。
参考文献：
[1]唐仁,江楚惠.小学语文群文阅读教学议题的确定[J].教学与管理,2023(14)：37-39.
[2]杨玉华,王亚茹.小学语文分类阅读的目标、内容与方法研究——评《小学语文分类阅读教学研究》[J].语文建设,2023（04）:83.
[3]王书茵.小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析[J].教育研究（2630-4686）,
2020,3(2):2.
[4]赵亚军.浅谈小学语文教学中群文阅读教学的策略[J].新一代：理论版,2020(5):1.
