引言
随着近些年来教育事业的稳步发展与进步，在实际的教学过程中合理地应用以信息技术为核心的现代化教学技术与手段，不但有助于教学水平的提高与教学效果的优化，对推进教学工作的改革与创新同样也大有益处。而数学作为高中阶段的基础教学学科，自然也要在实际的教学过程中加强信息技术的应用与整合，从而在创新高中数学教学模式、推动高中数学教学改革的同时，更好地促进学生数学核心素养的发展，促进学生的全面发展与综合成长。
一、将信息技术应用于数学教学中的意义
（一）有助于提升数学教学的效果
受身心发展规律的影响，高中生难以对数学问题保持长时间的注意力，因此，在数学教学中，教师可以充分利用信息技术，并将其辅助教学的功能充分发挥出来。例如，将比较抽象的数学知识以动画的形式呈现给高中生，达到吸引高中生注意力的目的，可以促进高中生数学思维的全面化发展，进一步提升数学教学的有效性。
（二）有助于高中生养成良好的学习习惯
新课改强调学生是学习的主体。因此，教学过程并不是数学教师单一地向高中生讲解数学知识的过程，应该是高中生自主内化数学知识，并对数学知识重新创造的一个过程。信息技术的不断发展给数学的教学内容、目标以及价值带来一定的影响，教学方式也随之发生了变化。教师以高中生学习的需要为依据，引导其根据数学问题，借助信息技术对数学信息进行收集与整理，并就数学问题以及收集到的数学信息展开探讨，可以促使高中生转变自身的学习方式，使其真正成为教学过程中的主体，这样高中生良好的学习习惯也可得以养成。
二、信息技术在高中数学教学中的应用
（一）优化课程导入，激发学生的学习兴趣
在新时期开展的高中数学教学活动，课前导入环节就显得尤为重要，高中数学教师可利用互联网信息技术，根据学生的性格特点和教学内容精心设计具有趣味性的课程导入，在正式授课开始前就抓住学生的注意力，并利用互联网信息技术图文结合的优势，为学生播放和展示与教学内容有关的影音，调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，让学生更好、更快地进入课堂、融入课堂，从而在提高学生数学学习效率的同时，为学生数学核心素养的发展奠定良好的基础。
深化信息技术应用的过程中，我们更强调使用成熟的教学软件来完成整个图画设计，比如几何画板、Z+Z智能教育平台——超级画板、Microsoftmath、图形计算器、Cabri、Geogebra等，其中，几何画板应用最多，以向量加法教学为例，教学中老师通过几何画板分别演示用三角形法则和平行四边形法则求解两向量加法。
1.使用三角形法则求解两向量相加在任意平面内确定点O，移动一个a，使其起点移动到O，再移动b，使其起点移动到a的终点，然后将整个过程连接起来。由此，连接O点指向b的终点的向量就是a+b。
2.使用平行四边形法则求解两向量相加在任意平面内确定点O，移动一个a，使其起点移动到O，再移动b，使其起点也移动到O，即两向量同处一个起点，然后依次为临边做平行四边形，经过起点的对角线就是a+b。
（二）拓展教学内容，开阔学生的知识视野
随着素质教育的深入，在高中数学教学中培养学生数学综合素养，提升学生的数学核心素养，促使学生全面发展已经成为了最为重要的教学目标。因此，作为一名新时期的高中数学教师也应该具有长远的教学眼光，打破原有教学模式的局限性，利用互联网信息技术搜集与教学内容有关的教学资源，使教学具有连贯性和可持续性，让学生通过高中数学教学得到综合能力的提高，实现全面发展。
例如，在引导学生探究《等差数列》一课的问题时，高中数学教师就可在学生掌握等差数列概念、特点以及通项公式的推导过程与思想方法等知识内容后，利用微课为学生布置课后练习题，并在课后练习题中适当地涉及一定的等比数列知识。并鼓励学生在课后时间利用网络检索此类问题的解决方法，从而促使学生在自主学习过程中结合等差数列通向公式的推导思想，对等比数列进行推导。在此过程中，教师还可利用大数据为学生构建课后学习交流平台，引发学生的思维碰撞。
（三）运用教学平台，实现智能分析
因材施教是现阶段新课标提出的重要原则，其符合学生的基本发展规律。为了贯彻因材施教的原则，教师需要想办法构建有效的分层教学。为此，教师在教学实际中需要想办法对学生的能力发展情况进行定性分析。在当前，随着信息技术的发展，大数据分析已经逐渐普及化，数学教师在教学实际中可以利用大数据分析软件构建学生档案，明确学生的发展情况。如此一来，教师在教学实际中就可以联系学生的实际发展情况进行教学要求和设计的分层化构建，达成课堂教学的针对性提升。同理，为了提升教学评价的针对性，教师就可以结合大数据分析，明确学生近期的学习状态变化，并结合具体发现对学生提出评价，引导学生实现发展。
例如，在进行《空间的几何体》这一课的教学时，为了构建有效化的分层教学，教师在教学前需要结合本课的教学实际作出研究，运用大数据分析的方式就学生现阶段的能力发展情况作出评定。在教学实际中，教师可以使用大数据平台分析学生近期评测或月考的成绩，而后结合学生课堂观察界定学生所处的发展阶段。在完成教学评定后，教师就能围绕学生的实际发展对教学要求进行分层设计。一般而言，学生的分层可以划分为三个层级，分别对应较弱、一般、较好，在完成分级后，教师就要再结合分级就本课的要求进行划分。像这样，通过有效分层的进行，学生的发展就可以得到界定，其能力也可以得到有效培养。
结束语
总而言之，将信息技术应用在数学教学中，能提升数学教学的有效性，也能将枯燥的教学氛围变得生动有趣，高中生学习数学知识的兴趣也可有效提升。同时信息化技术的应用，能让高中生借助信息技术更好地进行延伸性的自主学习，高中生的主观意识也可得到强化，从而有效提升数学教学的效果。
参考文献
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