近些年来，国家出台了“双减”政策，“减负提质”成为落实“双减”政策的基本要求。而要将“减负提质”由目标变为现实，根本出路在于全面提高课堂效能。小学数学学科的实用性较强，数学思维、解题技巧和知识对于学生以后的生活和工作都具有重要的作用。教育工作者开始强调学生计算能力的培养，但是结合课堂教学情况而言，很多教师依然注重理论知识的讲解，忽视了学生有没有掌握学习技巧和数学思维，限制了教学的效果。对此,教师应该分析教学中的问题，采取措施进行改善和解决，加强学生数学计算能力的培养，提升学生的数学素养。
一、小学数学计算教学中存在的问题
(一)采用题海战术,枯燥性较强
由于计算是数学教学活动中的常规项目,所以在指导学生学习时,教师往往会设计许多计算题,旨在辅助学生训练,使之更加高效地掌握理论知识。但是,一些教师在此过程中容易出现认知偏差,以为给学生布置越多计算题,他们对知识的掌握就会越牢固,且学生的计算能力也会得到稳定提升,可从实际来看,过量的计算任务往往会让学生苦不堪言，不仅占用了他们大量的时间,也会导致他们因一直处在枯燥的计算过程中而产生排斥心理,继而为了完成任务进行机械训练,不仅不利于培养学生的学习兴趣，还会阻碍其计算能力的发展，影响最终的教学效果［1］。
(二)方式单一,开放性不足
很多小学数学教师认为计算教学就是单纯地出示问题，要求学生运算，而且设计的计算题十分常规，最终的答案也都只有一种,在这种情况下,学生对计算的兴趣很难提升,个人的思维也难以发展,十分不利于其计算水平的提升,也不利于其数学素养的发展。
(三)忽视习惯,效果不理想
在计算教学中,教师除了要教会学生科学的方法以外,还要注重培养他们良好的习惯。然而,多数教师在计算教学中更重视如何引导学生掌握计算方法、完成计算任务，却忽视了对学生计算习惯的培养,以致很多学生即便掌握了相关的运算法则,也能根据题目列出算式,但是往往因习惯不佳而出现运算步骤不完整、审题失误等问题,影响最终的计算结果,进而制约其计算能力的提升。
二、提高小学数学中高年级计算教学有效的策略
（一）基于计算思维能力，建构课前导入环节
课前导入环节能够影响整节课的教学质量,并且数学作为一门应用性强的学科,存在于我们生活中的方方面面。各个阶段所展开的数学学习,也是为了能够使学生通过运用知识解决实际问题。也就是说,基于计算思维能力建构教学活动时,需要教师引导学生发现生活中存在的数学问题,并建立问题意识,在良好且轻松的教学环境下,养成正确思考和自主解决问题的习惯［2］。
例如,教师首先可以充分借助信息技术手段,利用多媒体为学生播放与生活中有关联的数学资源,结合教学内容,使学生感受到数学是无处不在的。与此同时,通过动画形式展现具体案例,引导学生展开思维,将学生全面代人问题探究和解决的氛围当中。以人教版《长方形的周长》为例,教师可以借助动画形式和“亡羊补牢”这一寓言故事,引导学生思考,如果想重新围成一个羊圈应当购买多长的栏杆。在架设栏杆时,应当怎样捆绑才能节省绳子或胶带等。借助生活中的实际问题与学生感兴趣的内容,引导学生逐渐建立问题意识,使其能够在课前导入环节的引导下,增强数学知识探索欲望,并结合教学流程,培养其计算思维能力。
（二）建立算理和算法本质体系,整体把握内在联系
1.建立加减法算理的本质联系
小数加减法与整数加减法在算法上有共通性,列竖式的时候都是相同数位对齐,从低位算起,满十进一,其算理的本质是相同计数单位才能相加减,起到承上的作用。异分母分数加减法与整数、小数加减法进行比较:计算异分母分数相加减都需要先通分转化成同分母分数，其目的就是把不同分数计数单位转化成相同计数单位，算理的本质与整数和小数加减法相同:相同计数单位才能相加减。
2.建立整数多位数乘法算理的联系
教学“三位数乘两位的笔算”时,教师在探究算理，总结算法后,拓展延伸环节“口口…x口口口…”你还会算吗?为什么也可以这样算呢?猜猜多位数乘多位数我们将来还学吗?为什么不学了呢?通过充分表达学或不学的道理后,明确其算理是一致的,构建整数乘法运算算理与算法的框架。
(三)利用翻转课堂模式,做好课堂交流工作
在小学数学计算教学过程中,教师要想充分了解学生的学习状态,就要从学生那里获得教学反馈,知道学生的问题出在什么地方,才能够有效地进行下一步的教学设计。在教学中,一种新型、时效性高的教学形式就是进行翻转课堂教学,其基本手段是调换教师与学生之间的角色,让学生成为“小老师”,实现全新的课堂交流。这样的教学形式不仅可以加强师生之间的交流,而且可以充分发挥学生自身的主观能动性,使其想要积极解决计算题。
例如,在学习四则运算之前,教师可以让学生根据课本知识,在互联网中搜索相关计算知识,然后根据的认知,总结出四则运算中出现的问题,将这些问题带到课堂中,以小组为单位进行问题的汇总,并且小组成员之间解出问题的答案,然后派出一位组员,到讲台上进行讲解,并且根据整理出的问题向教师提问,实现角色的互换,提高学生在课堂学习中的主体性,使其可以积极探究计算知识,通过这种方式强化学生自身的计算能力。
三、结语
综上所述，在“减负”政策背景下，小学中高年级数学计算教学设计有着较大的改进空间。培养学生的计算能力，对于学生的数学学习具有积极影响，然而需要注意的是，计算能力的培养并非是一蹴而就的，这是一项长期的任务，对师生而言都是一种考验，关系到学生以后的理科学习。因此，教师应该结合教学内容以及学生情况，采取有效的措施，解决当前计算教学中的问题，更好地培养学生的计算能力，优化小学数学计算教学的效果。
参考文献：
［1］俞晨.探讨小学数学计算教学中的热点问题及其对策［J］.新课程（中），2019（12）：67.
［2］李红梅．小学数学计算教学中的热点问题及其对策探析［J］．求知导刊，2020（7）：31-32．
