《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，积极发挥信息技术对英语教学的支持与服务功能，合理有效地使用信息化技术和在线教学平台，将“互联网+”融入到教学思想、方法和模式当中，大力推进信息技术与英语课程教学的融合，借助信息技术，促进学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的培养，实现学科核心素养的目标。2023年，我区成为四川省首批建设智慧教育示范区之一，主要一大板块就是大力推动信息化2.0和教育教学深度融合，建设智慧教育生态课堂。然而，目前我区的小学英语教学中还存在着信息技术应用方面的诸多问题。因此，如何巧妙利用信息技术培育学生的新质学习力，提升课堂教学效益也便成为我区小学英语教学领域不得不面对的一个问题。
一、信息技术在小学英语课堂中的应用现状
通过教学视导和课例观摩，发现小学英语课堂信息技术使用已是常态，但应用效果不佳，在小学英语课堂教学的绝大多数教学案例中，教育信息化并没有真正赋能于英语课堂教学，也没有真正激发学生的学习内在驱动力。其一，有的英语教师由于掌握运用信息技术的意识能力不足，且忽视了对学生认知水平的考虑和身心发展的特点，以至于在实际教学中不能灵活有效地运用，在教学环节中生硬地使用，课堂教学缺乏趣味性，不能激起学生学习的兴趣和追求；其二，有的教师由于重视了信息技术的强大功能作用，且忽视了课堂教学目标的确立和课堂即时性生成，以至于在教学中滥用泛用信息化手段，课堂教学缺乏科学化，不能满足小学生对英语学习日益增长的多样化需求。
二、新质学习力在小学英语教学中的内涵解读
新质学习力是指一种适应新时代要求的学习能力。它在学习力三要素（动力、毅力、能力）的基础上赋予了时代特性，不仅包含传统意义上的知识获取能力，还涵盖了自主学习能力、创新思维能力、跨界融合能力和实践应用能力。它强调学习者在知识快速迭代和数字化时代背景下，借助信息技术手段（电脑、一体机、交互式智能平板、手机等）和高阶学习（深度学习、项目式学习、探究式学习）等方式，进行自主学习、合作学习和创新学习，达成应对未来挑战的知能体系。（见图1）
图1：新质学习力的内涵框架图
三、信息技术赋能小学英语教学的应用实例探究
基于信息技术在小学英语课堂中的应用现状和新质学习力在小学英语教学中的内涵解读，立足于问题解决，作为一名深耕基层的区县教研员，我力求寻找到一条信息技术与学科深度融合的实施路径，深度探究信息技术赋能小学英语教学的实践应用。现以我指导的外研版教材三年级起点四年级上册Module10 Unit1 We have a big family dinner.课堂教学信息技术应用为例。
图2：“ We have a big family dinner.”信息技术应用教学流程图
（一）情景导入
教师活动：教师精心挑选并呈现几张家庭聚会的节日图片或播放一段充满温馨氛围的家庭聚会动画视频，在播放过程中，引导学生仔细观察图片或视频中的细节，并提出相关问题：“Boys and girls, today I will show you a very warm video. Let's have a look and think: what are they doing?What can you see?”等。
学生活动：认真观看视频，积极思考教师提出的问题，并举手回答问题，回答“They are having a big family dinner.”
设计意图：通过百度图库搜索大量与家庭相关的高清图片，如家庭聚会的幸福瞬间、春节欢乐的生活场景的生动写照等；通过生动有趣的视频创设逼真的教学情境，迅速吸引学生的注意力，给课堂营造英语氛围，激发学生的学习兴趣和好奇心。
教学效果：激起学生的学习兴趣，对即将开启的关于春节家庭活动的英语学习充满憧憬，课堂氛围好。
（二）知识感知
教师活动：设计“趣味拼图”游戏，将家庭聚餐照片分割成若干碎片，并在碎片上隐藏与春节相关的单词和短语，组织学生分组上台进行拼图游戏，其他同学在台下认真观察，并鼓励他们说出在拼图过程中发现的单词和短语。
“peanuts\sweets\the Spring Festival\the Chinese New Year\Big family dinner”教师利用班级优化大师对上台展示的学生进行点评。
学生活动：学生以小组为单位派一名代表上台进行拼图PK，其它同学密切合作，共同完成拼图任务，在拼图过程中，仔细观察拼图碎片上的信息，积极思考并说出相关的单词和短语，加深对词汇的记忆和理解。
设计意图：用交互式智能平板开展拼图游戏，学生可以直接在平板上进行操作，增强英语课堂互动性和趣味性；用游戏促进学生自主探寻与春节相关的表达，提升学习热情与参与度，为后面的句型学习奠定基础。
教学效果：学生对拼图游戏兴趣高，课堂氛围好，学生在拼图过程中熟悉春节相关活动的表达。
（三）合作探究
1.小组讨论，家庭拓展
教师活动：为每个小组分发与春节习俗相关的家庭活动照片，引导学生以小组为单位，围绕照片内容展开讨论，分享自己在春节期间的有趣经历和独特感受，教师走入小组参与学生讨论，鼓励学生用英语进行表达和交流，适时予以点拨启发。
学生活动：小组内积极互答、交流自己的春节趣事和相关的英语表达，并交流学习，互相启发、学习提升语言表达能力。
例如：一组学生在讨论春节活动时，有的学生提出：“We always go shopping .” 另外有学生补充：“And we also take photos .”
设计意图：通过小组合作讨论，培养学生的合作学习能力、团队协作精神和语言表达能力，让学生在交流中拓宽思维，拓展家庭英语表达，丰富语言素材，加深对知识的理解。
教学效果：小组讨论激烈，学生们各抒己见，相互学习借鉴。每个小组都收获满满，学生对家庭英语表达更加熟悉。
2.图片演示，句型学习
教师活动：运用希沃白板“蒙层”功能，将春节活动的图片与相对应的句型图片采用渐显的形式展现给学生，在展现实物图的过程中，引导学生集中观察，弄清句型含义及用法，并与学生一起模仿读，模仿说。
学生活动：认真观察图片，跟随教师的引导，学习并掌握相关的句型表达，积极参与口语练习，提高语言运用能力。如“We have a big family dinner.”“We say “Happy New Year.””“We have peanuts and sweets.” 等。
设计意图：利用专业动画制作软件（剪映等），制作动画视频，带给学生视听上的愉悦性；利用图片的直观性和希沃白板的交互性，让利于学生直观生动地认识句型，加强学生学习效率。
教学效果：动画提升了学生的兴趣和专注力，锻炼了学生们的句型表达和语言运用能力。
3.游戏竞赛，巩固知识
教师活动：组织开展“春节知识大比拼”竞赛活动，提前准备一系列与春节相关的问题，涵盖词汇、句型、文化习俗等多个方面。教师提问：“What can we do\say\have at the Spring Festival?”将学生分成若干小组，进行抢答竞赛，继而引导学生说出春节常做的事情、常说的祝福语以及常吃的食物。对表现优秀的小组给予奖励。
学生活动：积极参与竞赛活动，认真聆听问题，迅速思考并抢答。在竞赛过程中，巩固所学知识，提高知识掌握程度和反应能力。积极思考并举手回答与春节相关的表达，如：“We have a big family dinner.”“We have sweets and peanuts” “We say Happy Spring Festival”.
设计意图：利用在线互动平台（国家智慧中小学、希沃等）进行课堂互动、分组竞赛和随机点名，即时反馈知识的掌握情况，增加课堂互动性；通过竞赛的形式调动学生的学习兴趣和竞争欲，在紧张有节奏的气氛中让全体学生自觉主动学习知识、记忆知识，提高学生学习效率，增强对中国传统春节文化的理解和英语表达能力。
教学效果：培养学生的竞争观念，让学生对春节期间的英语知识掌握更为扎实，口语表达能力得到明显提高，在竞赛的过程中使知识和能力得到两全其美，也使得春节文化在学习英语的语境之中焕发出别样的魅力与活力。
（四）实践运用
教师活动：教师在大屏幕上展示任务，要求学生以小组为单位，小组共同制作关于春节的海报，在制作的过程中鼓励学生运用所学词汇和句型，根据对春节的理解及感受进行设计和绘制，并将制作好的海报利用希沃投屏功能展示出来。学生各小组完成海报的绘制后，邀请各小组的小组长上台展示本组的海报作品并讲解作品的内涵。
学生活动：小组成员合理分工共同制作海报，在制作环节当中充分发挥自身创造力和想象力，利用所学知识进行设计与表达，并在展示阶段中，自信地向全班同学介绍海报的制作思路与内容，从而锻炼语言综合运用能力，锻炼语言表达能力。
设计意图：用英语学习 APP（如英语趣配音、英语流利说等），拓展学生的口语表达，增强学生自主学习的能力；借助海报制作的过程，让学生再次熟悉和巩固与春节相关的活动表达，提升知识运用之能与创新思维，培养学生语言综合运用能力。
教学效果：通过海报设计及制作并展示活动，将学生平时学到的知识落实在创作过程中，达到学以致用的目的，促进并巩固所学知识，培养学生的创新能力、团队合作能力以及语言综合能力。
（五）拓展延伸
教师活动：利用剪映等视频制作软件，导入主题为“相聚不易，珍惜相聚时光”的视频，教育孩子们要珍惜与家人相聚的时光。布置课后任务，让学生收集更多有关中国传统节日的风俗习惯，并制作相关传统节日的海报。
学生活动：观看视频，主动思考，课后认真收集与中国传统节日相关的知识并制作海报。
设计意图：借助课外资源，引领学生于课后继续深入探寻中国传统节日中国文化中的深邃意义，拓宽英语学习视野，培育自主学习习惯，使学生对传统节日主题的英语理解与运用，从而全方位提升其英语素养与文化感知能力。
教学效果：学生们对拓展资源兴趣盎然，课后主动寻觅这些资源深入学习，进一步丰富英语知识储备的宝库，制作精美的海报。在这一过程中，他们不仅在语言层面上对传统节日相关英语表达有了更多积累，更在文化层面上对家庭的意义与价值有了更深层次的感悟与理解，为其英语学习的全面发展奠定了更为坚实的基础。
总而言之，在小学英语教学中，教师通过信息技术手段创设生动真实的教学情境，开展丰富多样的教学活动，激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语知识，感受语言魅力，让信息技术真正赋能教学，焕彩课堂，培育学生新质学习力。在探索信息技术赋能小学英语教学的路上，作为一名教研员，这仅仅是开始，还需携手一线教师戮力前行，继续发力，为教育信息化课堂提供更多具有实践价值的案例和经验。
参考文献
[1]国家教育部.《义务教育英语课程标准（2022年版）》:
[2]李明.新质学习力：数字化时代的学习能力新内涵[J]. 教育研究, 2023，44(3), 56-60.
[3]张华.信息技术在小学英语教学中的应用现状与挑战 (J). 现代教育技术, 2024，34(5), 78-82.
