引言
众所周知，化学学科是初中到了高年级阶段需要学习和掌握的一门课程。因为化学是一门与自然科学有关的学科，需要学生掌握一定的基础常识知识才能来学习并理解，所以也具有一定的难度系数。所以，初中化学老师应当在教学过程中需要不断激发学生的学习兴趣，以此来引导学生积极的探索知识。教师作为学生学习的引导者和促进者，需要不停地对学生进行渗透和点拨，帮助学生有效进行化学实验的探究。本文主要根据初中化学教学中现存在的问题进行分析并采用探究式教学模式来实际课堂中应用，从多个领域和方法来提高学生对于化学学科的重视并让学生发现化学的乐趣，从而提高学生的学习效率。
1初中化学教学中所存在的问题
1.1教师缺乏提高学生对实验过程和学习过程的重视
根据调查发现，部分教师在上课的过程中过于重视对于实验结果的认识而忽略了对于实验整个操作过程的重视度，导致学生对于实验过程失去学习学习兴趣，没有主动性和积极性，极大地阻碍了学生探究化学的发展。此外，部分教师过于重视对于知识归纳总结而忽视学生的学习过程导致学生丧失了探究意识对学生的思维发散能力也受到了影响，学生缺乏对于学习知识的主动性，同时对于知识进行筛选和处理能力也会减弱，导致学生对于化学学习只会采用死记硬背的学习方法，最终无法与实际问题相结合。只能做到纸上谈兵，没办法实际应用，这并不符合新时代培养社会主义综合型人才的目标。
1.2教学内容单一枯燥 促使学生失去学习热情
虽然我国新课改取得了一定的进步，但是部分地区的部分教师还是并没有改变其教学方法，其教学课堂还是枯燥乏味的，无法吸引学生的注意力。进行实验课的时候也是教师单方面的操作，为节省时间，并没有让学生进行亲自操作。让学生在一旁观看，学生没有身临其境的操作感，就对于学生毫无意义也没有吸引力，这样逐渐会让学生失去学习化学的兴趣，导致学生无法获取相应的学习效果。
2探究式教学模式在初中化学中的实际应用
2.1丰富学习内容，提高学生学习兴趣
在新时代的背景下，初中化学老师不单单是要教授学生基本的理论知识，更要在教授的过程中让学生掌握到探究能力以及理解能力。为学生营造出良好的课堂氛围，促进学生有效地发挥主观能动性，进而能够积极地探索世界和探索科学，形成良好的世界观。而对于如何吸引学生的学习兴趣，一直是教师的一大重要的课题。首先，教师应当在课前设计具有吸引力的课堂题目，以便于能够吸引学生学习，选择贴近生活和学生息息相关的内容，让学生感觉到化学不是虚无缥缈，也不是枯燥且陌生的。例如：教师可以让学生探索金属的性质一课时，选择实际生活中所常见的金、银、铜、铁，让他们先观察金属的颜色和状态，并让学生一一去闻一闻它们的气味，抚摸每一种金属的质地，让学生具有参与感。教师辅助学生融入到课堂之中，作为课堂的主人，发挥主观能动性从而提高学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
在做铁氧化的实验过程中，让学生自己操作，让学生自身去见证氧化的过程，能够帮助学生更好地理解氧化的含义和性质。同时教师要作为学生学习的引导者和促进者，在学生实验的过程中，对学生提出问题，比如铁氧化需要什么样的条件，氧化之后又变成什么样的颜色等等问题，能够更加提起学生的好奇心，更加认真地观察实验过程并作出总结。这个过程有效地提高了学生发现问题并解决问题的能力，同时激发了学生思维发散的能力，让学生能够通过观察，将实验过程用语言表达出来。
2.2通过小组合作的形式来激发学生的探究意识
学生有了基础的学习兴趣之后，要马不停蹄地安排学生进行进一步的学习，有利于激发出学生的探究意识。教师可以通过小组的学习模式来强化学生对于化学知识的研究与学习。例如：教师在讲解木炭还原氧化铜这一课时，可以先让学生准备好相应的实验用品，将刚烘干的木炭粉末和氧化铜粉末进行充分的混合，然后让学生小心地将两种粉末放到试管当中，并将试管固定在铁架台上。在此过程中，让学生有秩序地进行观察，在酒精灯加热混合物几分钟后，将会发生化学实验现象，然后撤出导气管，等待试管内的混合物冷却后，将试管里的粉末倒在纸上，让大家观察并说出发生了什么样的改变。在实验结束后，教师需要提醒学生不能立即的将试管内的物质到处观察，防止高温的铜在空气中会与氧气发生重新反应，再变成氧化铜。在所有实验结束之后，让学生以小组的形式进行探讨，为什么反应完成后要先将盛有石灰水的试管移走；为什么实验完毕时不能立即将试管内的物质到处观察。这些问题都会激发学生进行思维的发散，同时也能帮助学生们重视实验的过程而不只是重视实验的结果。帮助学生意识到学习的目的并不是只是为了寻找正确答案，而是在学习中不断发掘和研究的过程，在寻找答案的过程中不断追求创新，抓住化学学习的根本目的，重视学习的过程。
结语
探究式的教学模式能够帮助初中生在进行化学学习的过程中激发起强大的学习兴趣，并且能够在掌握理论知识同时获取一定的实践能力，激发学生主动地参与学习并用积极的态度去解决问题。由此可见，探究式教学模式在新时代的背景下，能够培养学生思维发散、动手操作、解决问题等多项综合能力。从根本意义上达到教学目标，提高对于实验过程和学习过程的重视，帮助学生在日常学习中找到更适合的学习方法，从而提高学习效率。
参考文献
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