引言
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。高中生物教师在教学中应该不断更新教学理念、理清教学思路、制定相应的教学方案，将教学的重心转移到生物实验课程内容中，丰富课堂教学的内容，从而使得学生积极主动的去学习，多开展探究性实验教学，提升课堂效率，做到从根本上提高学生的生物学习能力。
1高中生物实验教学常见问题的探究
1.1实验课程与理论课结合不到位
实验与理论互为因果，实验前的引导是否到位直接影响着实验的效果。因为时间方面的限制，导致了多数学生在并未深入理解实验的原理和方法情况下，就开展实验操作，在这种边想边操作的过程中，出错概率非常大。一节课只有45分钟，学生第一步要做的就是了解实验的原理、方法等，这会花费大量时间，也就造成了实验操作时间非常少。那么还未能轮到做实验，就已经下课了。有些学校有专门的实验老师，两位老师之间如果缺乏沟通联系和配合，也会导致实验课与理论课脱节，得不到很好的效果。
1.2实验课的准备不充分
1.2.1教师的指导和组织不充分
在大部分的生物实验教学当中，教师会进行实验步骤的讲解，然而，在讲解过后并未检查学生对此掌握的实际情况。在实验过程中也缺乏相应的检查指导。虽然这在一定程度上可以提升学生的自主学习能力，但同时也会造成学生迷失方向，无法准确把握实验的具体思路，最后导致了实验结果质量比较低下，无法完成实验目的。
1.2.2学生对实验的准备不充分
一是学生对实验的目的、任务、操作规程掌握的不扎实。一些学生只是觉着好玩，实验课成了走过场，收不到应有的效果。二是学生对实验素材的准备不到位。现在学校的实验条件普遍好了，许多实验材料都是现成的，加之城镇化使学生脱离自然。但生物与我们的生活息息相关，大多实验素材都是生活中的生物，学生不自己准备实验素材，脱离生活和自然，缺少了最初的感知和兴趣。
1.3实验效果的总结检测缺失
实验课上往往只是让学生写出实验报告了事，甚至当堂写不出实验报告，拖到课后不了了之。教师对实验报告的检查评定也是可有可无，不能及时了解学生对实验技能和知识的掌握情况。
2提高生物实验课有效性策略探索
2.1更新理念，改进教学模式
转变教学模式、抓住学生学习兴趣是改善当前生物教学现状的前提条件。使用开放式的教学模式是我在探究生物教学过程中发现的十分行之有效的一个教学手段。例如，在学习"群落的结构"这一内容时，教师便可以利用开放式的教学模式，让学生根据自身的实际条件来展开观察，可以是生活中随处接触的生物，这样开放的学习课题不但可以大大的提高学生的学习兴趣和学习积极性。为了使学生能够学会如何正确的观察生物，教师可以找时间亲自带着学生到公园或大自然中，挑一些经典生物开展观察，给学生讲解一下科学观察步骤，还有一些记录分析方法。
2.2创设鲜活有趣的实验教学氛围
2.2.1提高课堂教学的趣味性，科学设计导语
好的课堂导入可以充分调动学生积极性，使得他们注意力集中，活跃他们的思维。例如，在开展“生物与环境”的教学时，教师可使用一些古诗句来进行课堂导入，"两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。"教师还以巧妙利用比喻、诗词等让教学更加形象生动。细胞膜结构与花生糕非常相似：其中的花生米代表的是蛋白质，其中的爆米花代表的是磷脂分子，前者镶嵌于后者当中。至于温度对酶的影响，高温实际上就是杀死了酶，而低温实际上就是让酶处于冬眠的状态，只要温度升高就可以复活。
2.2.2问题教学，驱动学生
教学中，提问是一种重要的教学手段，这就需要合理设置问题，只有当问题设置科学、合理时，提问才可以起到良好的教学效果。例如，在进行“光合作用和呼吸作用”的教学时，教师可通过《天天做早操》这首大家都知道的小诗：“公鸡叫，天亮了，早上空气多么好。小学生，上学校，排起队来做早操。”然后这样进行提问：一天当中早上的空气最好吗？并非如此，科学家经过大量研究发现，在一天当中，早上的空气并非最佳，最佳的时间是下午3点到5点之间。同时要鼓励学生对生活中的问题大胆质疑，踊跃探究。学生大多读过《十万个为什么》，可以让学生再读此书，再质疑，再探究。
2.3亲近自然，让生物课“活”起来
从新课标中可知，高中生物实验教学的目的应是：全面提升学生的思维与动手能力。所以，教师在开展实验教学过程中，要合理的提升实验的开放性，不能将实验规定的过死，从而让学生自主的进行思考，提升他们的思维与动手能力。例如，对于实验材料的选择，教师可同时准备多种材料，然后让学生从中进行选择，此时学生就会进行思考，或是让学生自己去准备相应的实验材料。对生物实验的操作，也不一定必须要拘束在教室内。例如，在开展制作小生态瓶实验当中，教师可让学生自主进行实验，给他们充分的选择权利。
2.4引导学生主动探究
在基于核心素养的生物实验教学工作中教师应注重提升学生的探究能力，让学生始终对生物实验产生浓厚的兴趣，激发学生学习欲望。所以，教师在实验过程中应让学生具备学习主动性，融入到实验各环节中，不断梳理思路。需要注意的是，本身对于生物实验教学工作来说，就具有多样、系统性等 特点，并不是所有的实验都能够进行深入探究的，所以教师应依据生物实验的类型来确定是否让学生探究，而且在进行探究中教师还应为学生提供各种问题，加强分析，让学生能够正确思考，提升探究能力。
例如，当教师在为学生讲解“生长素对植物生长发育的影响”这一内容时，部分学生由于对自主探究实验缺乏熟悉，所以教师应当在开展探究实验时为学生提供各种有效的实验手段，并鼓励学生勇敢尝试以及合理化选择，确保学生寻找到正确的解题思路，以此来发展探究能力。当学生在探究实验中如果遇到不能够进行自主解决的问题时，教师也应在思路上点拨，避免由于实验难度系数较大而打击学生的学习热情，影响最终实验教学质量。所以说，在基于核心素养的生物实验教学工作中教师要发挥自身引导优势，让学生将自身的价值和优势展现出来，通过深入探究来获取正确答案，处理实验难题。
结论
实验课一定要培养学生科学严谨的态度。为适应新课改要求，高中生物实验教学应发展多样化的教学方式，积极的探索科学、合理、高效的实验教学方法，想方设法的激发学生的学习兴趣，提升他们的实操能力，培养其科学态度和科学精神。
参考文献
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