初中学生刚接触物理这门课程，老师一定要采用恰当的方式增加学生对物理的兴趣，为以后的学习打好基础。老师应该培养学生的物理思维、动手操作能力和独立思考能力，树立正确的物理研究观念，而不是根据生活经验学习物理。
1 物理学史在教学中应用的好处
1.1 激发物理兴趣
初中的学生开始逐渐形成自己的思维模式，只对自己感兴趣的事物有探索的欲望，对于那些无枯燥无聊的事物提不起任何精神和活力进行探索。物理是一门贴近生活的课程，初中学生对于物理课本中的内容有着一定的好奇心，所以对物理有学习的动力。可是如果单纯的学习物理公式、概念等羞涩难懂的内容，这些内容很难让学生进行彻底的了解，不能够通过寻找物理课本中公式和概念进行有效的学习，长期以往下去只会让学生学习的兴趣和耐心逐渐消磨。这时候老师就通过讲述物理学史来吸引学生的兴趣，以一种小故事的方式将物理的有趣点展示给学生，让学生不在惧怕枯燥无味的概念和公式，逐渐揭发出物理课程的神秘面纱，激发出对物理的探索兴趣。
1.2 加深物理知识
学生通过对物理课本的学习，对物理知识有了一些简单的认识，但这些认识只是以课本为基础，并不是很全面、彻底。对很多知识的来源没有一个深入的了解，导致学生很难对物理课本中的一些规律和现象，进行更深刻的理解，尤其是在遇到物理学中的现象与现实生活中不符时，不知道以哪个为标准来进行判断，这些因素都影响着学生对物理知识的学习，无法真正打开物理世界的大门。例如，学习《力与运动》这一章节时，学生会根据自己的主观意识和生活环境的影响，认为运动是由人的发力和各种推动作用产生的，如果通过做实验无法改变学生的这种认知，老师就可以给学生讲述力和物体的运动发展史，通过亚里士多德和伽俐略等物理学家做实验的过程，让学生对物理知识的来源有个深刻的了解，明白自己观念的错误是如何产生的。这样既可以让学生对知识物理有一个更加深刻认知，也能够形成一个长期有效的记忆。
1.3 提升实验精神
如果单纯依靠课堂中老师的讲解和对课本概念公式的背诵进行物理学习，很难使学生对物理进行一个深刻的了解，也无法学到物理课程的精髓。物理的精髓在于学生的动手操作能力，让学生真正的融入与实验过程中，它是一门动手操作能力极强的课程，除了对基本知识的学习之外，离不开对科学实验的操作。物理学史里面有讲述以前科学家们无数次的实验过程，无数次的论证得出来的物理规律，能够很好的在现实生活中应用。老师在讲物理学史时，通过对这些科学家们做实验经历和过程进行讲述，能够激发出学生对物理实验的好奇心，学生也会抱着极大的兴趣去学习，能够很好的参与到其中。这样既培养了学生对物理的动手操作能力和学生应具备的物理实验精神，也有利于学生对物理知识理解，充分认识物理的产生和人类是怎样研究出来的。
2 物理学史在初中物理教学中应用的方法
2.1 丰富课堂内容
老师可以将课本与物理学史的内容进行融合。在上课的时候，选取一些符合课本知识的内容，在讲述物理概念公式的时候，可以通过对物理学史的讲述加深学生的印象，改变枯燥的上课氛围，让学生明白物理课程中的快乐。老师在讲述物理史时，要注意对学生的用词，避免使用一些物理课程中的专业知识或专业词语，让学生无法理解的同时只会让学生对物理知识更加混乱，反而适得其反，达不到所要产生的效果。例如，在学习自由落体运动这一章节时，老师可以课前准备一些与课程内容相关的道具，在上课用一篇纸和一块橡皮来提问学生，如果这两个物理在同样的高度下，哪一个物体会先着地，学生肯定会根据自己在生活中的经验和认知判断橡皮先着地，这时老师就通过讲述亚里士多德和伽利略略的实验，在讲述实验过程中引导学生进行思考，为什么是橡皮先找地，与物理的那些知识点相关，最后在进行一个总结，得出课本中的结论。老师在物理课时通过对物理学史的讲述，可以让学生对课程中的概念和公式进行有效的理解，丰富课堂内容的同时有利于学生树立正确的科学研究观念，不再以直觉和生活中的习惯理解物理课程中的内容。
2.2 开展课外活动
老师在给学生上课的时候不要仅仅局限于课堂中的学习，也可以走出去课堂，开展一系列的课外的活动，与课本中的知识相结合，通过丰富多彩的课外活动，可以拓宽学生的视野，学习更多课本外的知识。老师可以组织一个与物理知识有关的游戏活动；组织一个物理学史的演讲比赛；给学生布置作业，让学生去调查生活中的物理知识有哪些；让学生看一些与物理知识有关的课外书籍等，这些方式都可以让学生对物理有更加深刻了解，增加学习物理的兴趣。例如，在学习完电流定律这一章节后，老师可以给学生布置一个作业，让学生通过查找书籍、上网搜索、百度等方式查找资料，了解物理学家做了哪些欧姆定律相关的实验以及他们的研究方法和结论。这种方法既可以让学生了解更多的物理知识，也可以培养学生的自主学习能力，培养物理学家的研究精神和探索欲望。
2.3 教材结合法
老师在上课的时候可以根据自己的教学风格将物理史和物理教材进行柔和，便于学生能够理解和接受，而不是让学生一上来就接受无法理解的专业词语，导致学生无法集中注意听讲。例如，在学习力这一章节时，可以通过提问等方式引导学生思考这一章节的内容，“怎样使门运动起来?”学生们肯定会根据自己的生活经验判断说用力推，然后引导学生思考，我们用力把门推开了，给门施加了力，但门有没有对我们施加力，接着讲述牛顿发现定律的实验过程，看看让学生能否通过自己的理解明白牛顿第三定律这个定义。这样既可以提高学生独立思考的能力，也可以增加学习物理的兴趣，让物理学史与教材的结合更加融洽。
3 结束语
物理学史对学生学习物理知识有促进作用，通过物理学史可以激发学生对物理的学习兴趣，形成有效记忆的同时还让学生了解物理公式、概念的来源。教师通过物理学史的穿插，可以改变传统的教学方法，设计出符合当代学生观念的教学模式。
参考文献：
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