前言：项目式教学能够更好地将理论与实际相结合，与此同时，还可以突破各学科间的界限，让学生拥有更多的独立学习的机会，并教会他们使用各种工具来提升他们的学习效率。在高中阶段，学生的思维已经趋于成熟，在教育的过程中，要让学生学会使用各种工具，或是让同学们互相协作，共同解决一些问题，这样才能激发学生的学习热情。接着，将对目前的高中化学状况展开研究，并在此基础上，建议采用项目式教学的方式。
一、项目式教学的内涵与特征
项目教学法是一种以项目为基础的教学法。项目式教学指的是一种对复杂的现实问题展开探索的过程，在这个过程中，学生可以以核心问题为核心，设计项目作品，规划并实施有关的任务，进而得到自己的知识和技能的发展。在教学实践中，要通过创造现实环境，指导学生运用已有的生活经验来解答问题，并最终实现教学目标。研究课题的实施，实质上就是对课题内容的把握，对课题内容的理解，对课题内容的理解，对课题内容的理解，都具有重要的指导意义。根据实际情况，本文提出了三点建议：一是将“项目”作为教学的主要内容，在“项目”的过程中，“项目”是“全部”的重要组成部分，它对“项目”的实现有着重要的作用。所以，在选择项目的时候，老师们一定要将课程标准考虑进去，对教学方法进行分析，还要考虑到项目的趣味性和可操作性，以及学生们的能力水平。二是要做到“以学生为中心”，以“以人为本”，使学生能更好地发挥自己的作用，更好地培养学生的主体性；三是让学生做一个积极的构建人，通过“项目制”的教学方式，让学生从消极的接收变成积极的学习，从而可以在持续的探索中充实自己的知识，学会新的技巧，从而提升自己的整体素质。
二、高中化学教学现状
（一）教学方式单一
在教化学知识的时候，一般情况下教师采用灌输式教学方式，通过讲解让学生掌握知识[1]。然而，这个阶段的学生还处于青春发育期，他们的思维比较复杂，对学习的兴趣也比较浓厚。长期的灌输式教学导致了学生在课堂上逐渐失去了听课的兴趣，这不仅导致了课堂教学的效率低下，而且还影响了课堂的学习气氛。
（二）学生间缺乏合作学习的意识
正所谓三个臭皮匠顶个诸葛亮，在学习过程中，利用合作学习的方式，不但可以加快解决问题的速度，而且还可以从其他学生那里，吸取他们的优点，从而对自己进行改进，从而提升自己的学习能力。然而，在高中学习阶段，学生要学习的科目有很多，并且已经没有了主科、副科的区分，再加上老师预留的课下作业，因为受时间作业以及其他因素的影响，学生们缺少了合作学习的意识。
三、高中化学教学中项目式教学策略
（一）创设化学项目信息多媒体主题情境。
在实施化学课程的过程中，多媒体信息资源有其自身的优点，应加强对其的开发与利用。在具体运用中，教师要结合课题的内容，创造出一种新的课题情境。比如，在进行有关化学物质概念的理解时，教师可以在互联网数据库中搜集该物质是由哪个科学家研究发现的、该物质的化学结构图示等等，并将这些资料剪辑成时长在5分钟之内的信息化课件，通过投影工具播放给学生，同时揭示化学项目探究内容：“同学们，请大家小组了解化学项目主题资料，然后归纳概括该物质的性质和概念。”本课程以生动活泼的多媒体形式，让同学们对化学材料有了全面的了解，并很快激发同学们对专题的兴趣。在学生探究项目的过程中，教师可以进行督导和指导，让各组的学生首先根据情境资料，尝试自主概括化学物质的性质，之后将自主概括的内容与教材中的标准概念进行比较，对不准确、不严谨的用语进行修正，最后再鼓励各组将化学概念总结的结果展示出来，互相交流和补充，这样就形成了一次高质量的化学项目主题情境，同时学生也吸取到了化学知识，获得了自主探究能力的经验。
（二）培养学生自主学习意识，提高学生自主学习能力
培养学生学习的自主性，能够让学生全力以赴投入到学习中，从而更好学习化学知识，提升科学素养。在实施“深度学习”课程时，应充分发挥学生的自主性。学生只有拥有了较好的自主性，才能有效地抵抗外部的诱惑，从而提高他们的学习效率。
以新教材必修二第3章《有机化合物》的学习为例，与其他单元的讲授相比，这一部分的学习内容相对比较新颖，基础知识相对通俗易懂。因此，在进行教学的时候，为了确保学生能够更好地进行深度的化学学习，教师可以根据章节的难度来合理地锻炼学生的自主能力，例如在课堂教学期间，在内容讲授完毕后，将课堂剩余时间留给学生，让学生根据自己的想象和兴趣去讨论问题，但在这一过程中要遵守课堂纪律，不得大声喧哗，若在探究过程中遇到看不懂的问题，可以举手示意老师进行答疑解惑。与此同时，在训练学生的自主性的时候，教师也可以走到教室外面，利用班级的摄像头，去观察每一名学生的学习状况，这样不但可以让他们更好地了解到学生的学习状况，也可以让他们对每个学生都有更多的了解，在以后训练学生的自主性的时候，可以有更精准的培养方法。在这个过程中，高中生可以培养出良好的自主能力，可以有效地抵抗外部的不良诱惑，还可以学到更多的学科知识，这样不但可以提高学生的自主学习能力，还可以增强教师的教学自信心。
（三）执行多元化项目式评价
在将项目式教学方法应用到高中化学中的时候，老师们需要对传统的评价方式进行改革和优化，采取多种方式的评价方式，制定出一套科学的评价标准，从而能够对学生的学习状况做出正确的判断，从而对教学效果进行最优化。
首先，要保证学校化学理论课教学的主体多元化；在教师的评估之外，要让学生在评估过程中主动参与，从而达到自我评估和学生互评的目的。通过这样的方式，能够让学生全面地认识到自己在项目探究中的优势和不足，也能够让学生之间相互促进、优势互补、共同成长，促使学生进行自我反思，把握自己的学习过程，并根据具体的需要，对学习活动进行优化和调整，从而全面提高他们的化学学习能力。
其次，要制定科学的评估准则。项目式教学中，学生需要对项目任务进行实践性的探索，涉及的内容较多，所以教师要建立合理的评价标准，才能综合、准确地判断学生项目任务的完成情况和学习情况。现阶段的项目式教学主要采用评价量表进行项目评价，主要有两种评价量表：针对项目成果和针对学生项目活动过程。前者是根据学生的研究成果的优劣，将他们的研究成果分为几个级别，而后者则是根据他们在研究工作中的表现，对他们进行全面的评价。
结语：总之，在深度学习下，学生要更专注地学习化学知识，并提高自己的应用能力。在项目式教学下，通过创设教学情境，将学生置于课堂的中心位置，可以降低学生的学习逆反心理，然后紧紧跟随教师的教学环节，这样不但可以提升教师的教学效率，还可以增加自己的知识，提升自己的学科综合素质，在考试中充分发挥自己的优势，获得优异的成绩。
参考文献
[1]赵扬, 呼建勇. 项目式学习在化学教学中的运用:制备硫酸铜晶体[J]. 高中化学教学参考, 2018, (10):40-42.
[2]姚可怀. 项目教学模式及其在化学教学中的应用[J]. 亚太教育, 2015(4):57-59.
