一、提高小学生数据分析能力的教学策略
（一）培养学生情境转化能力，注重知识的运用
生活的方方面面中都有科学，科学知识和生活是紧密联系的。许多生活中的情境暗含着科学问题，教师在讲解内容的时候要注重情境之间的转换，尤其在讲解新授课时，学生在掌握了新知识后在去解决相对应的问题，可以大大增强学生的自信，也可以做到及时地巩固了所学的知识。科学知识来源于生活，在教学中要注重培养学生善于观察的能力，发觉日常中的情境和课堂讲的科学理论知识之间的联系，实现情境之间的转换，找到现实生活中蕴含的与科学课相关的问题，并且利用所学到的知识使问题得到妥善解决，真正在实践中掌握科学知识。
（二）丰富教学组织形式，加强多媒体教学
小学阶段所科学课中所学的统计内容相对简单，对于这部分内容的讲解不应只是教师单方面的讲授，更关键的是让学生亲身经历数据分析的过程，由此获得的直接经验可以加深学生的印象。统计所研究的问题一般具有不确定性，在对总体情况不清楚的前提下，可以通过抽取样本得到一些数据，根据数据的比例或者其他方面的数据信息来了解整体的真实情况，这个过程真正体现了统计的基本思想。比如说在统计一件事发生的概率时，教师可以利用多媒体课件展示实验、不仅能让学生直观地观察而且能更高效的教学，在科学实验教学中，可以让学生在小组内合作探究，体验实验的过程，在学生有了直观的体验后，再利用多媒体展示。
（三）留足表达时间和思考的空间
培养学生的数据分析能力时，教师应要留给他们足够的动手实践和独立思考的时间和空间。在实现预期数据分析活动目的时，教师不用过多包办，学生在时间允许的条件下会自己选择整理数据、描述数据等的方式，这些数据体现出的特点或趋势以及其得到的结论，都可以由学生在头脑中与其它问题活动进行比较，进行数据分析方法的总结，实现解决有关数据分析问题的进一步完善，从而促进小学生数据分析能力的形成和发展。
（四）引导学生培养数据反思习惯
学习不等同于接受信息，养成良好的学习习惯会让学生受益终身。在数据分析教学中，教师需要营造反思的氛围，有意识地加强对学生数据分析反思习惯的培养，培养学生在遇到复杂的数据时，能够想到采用数据分析方法的习惯，有利于学生根据数据表现出的信息做出准确判断、做出合理决策。此外，教师还应让学生养成收集、整理、描述以及整理数据的习惯，从根本上理解数据分析的基本知识和方法。要培养学生数据分析的反思习惯，教师首先要做的就是教给学生进行反思的方法。可通过以下的这些方法：鼓励学生将学过的数据知识和方法等用数学语言的形式输出，比如利用写数学日记这样的方式对数据分析活动中涉及到的知识、方法、经验等进行概括总结；也可以让学生在回忆教师数据分析教学过程的基础上写反思日记等。其次，还需要为学生们提供反思的机会，比如在数据分析教学方法上可以尽可能多地采用启发式教学，多组织学生对数据分析方法等进行交流。最后，教师要注重对学生的反思进行必要的指导，通过提问等方式了解学生们真实的反思状况，及时检查并指导其反思行为。
二、提高小学生语言表达能力的教学策略
（一）提高师生对语言表达能力重要性的认识
第一，科学问题的提出。科学问题，包含对科学现象的质疑，也包括教师对学生掌握知识的反馈。因此教师在提出科学问题时，不只是要清楚明白地表达出自己的想法，还要借助问题激发学生的求知欲与好奇心，引导学生进行探究；除此之外，教师在进行提问时，要用简单易懂的语言对问题进行解释，帮助学生更好地理解问题、思考问题。第二，科学课堂的控制。《标准》提出小学科学课程要充分体现学生主体地位，因此小学科学课堂，要充分进行师生互动与生生互动。对于自控能力不强的小学高年级学生来说，科学课堂的掌控显得尤为重要。而小学科学课堂的控制，需要教师采用相应的语言提醒，例如提问法，在课堂上发现学生精力不集中时，用一些简单的问题进行提问，提醒学生集中注意；歌曲法，可以用轻快的语调，调节气氛的歌曲来收拢学生的注意力；口号法，用激励人心的口号鼓舞学生士气，激发学生爱学习的激情；口令法，采用简短明了的口令，促使学生遵守课堂纪律。
（二）充分利用科学记录材料
学生语言缺乏简洁性的原因之一即教师忽视学生的思维-语言转译过程，为了提高学生的语言表达简洁性，科学教师应充分利用科学记录材料。科学教学中有很多进行探究实验的环节，实验是锻炼学生动手和动脑的协同活动，也是发展学生思维的有效手段。为了提高学生思维到语言的转译能力，教师可以充分让学生学会在实验中说现象、说发现，即运用所学科学知识有条理地叙述操作的过程，从而把动脑思考和动口表达有机地结合起来，而这个从动手到动口的过程离不开记录和各式各样的纪录材料，例如实验报告单、实验记录单、观察记录表等。科学记录材料对于小学生的科学学习显得尤为重要，学会记录，不仅可以使学生在纪录材料的帮助下，更有逻辑地描述自己的思维过程，达到思维-语言的完美转译；还可以帮助学生学会根据语言符号的提示简化自己的语言表达，只说跟记录材料有关的内容，从而提高语言的简洁性。
（三）注重保护学生自尊心
学生在科学学习中出现的语言错误是学生进行语言学习的重要组成部分,是掌握正确语言规律、发展语言表达能力的必由之路。但很多学生会因为害怕出错或曾经答错而不敢开口表达，因此教师需要在学生回答出错或意思不完整时，充分尊重学生的答案，分析学生出现语言错误的类型，或是因为对知识掌握不全面，或是对语言表达认识不充分，或是因为粗心或紧张，然后引导学生向更贴近正确表达的方向靠近，在及时纠正学生表达错误的同时保护学生的自尊心。通常使用间接纠正的方法，即使用手势、肢体语言、口型等来暗示学生的错误。因此尊重学生答案，保护学生的自尊心有利于学生肯定自我的语言表达能力，增加学生参与表达的自信心，从而提高学生的自愿性。
（四）合理进行科学朗读训练
为了解决学生说话吞吞吐吐或者总是重复词句的问题，即学生语言缺乏简洁性的现状，科学教师在教学中可合理进行科学知识的朗读训练。科学知识不同于文科类的知识，具有抽象性和严谨性。但学生在开始朗读时可能会按照平时朗读语文或者英语的习惯，缺乏对知识的分析与思考。为了使朗读在科学教学中达到理想的效果，科学教师要结合科学内容发布要求，传授给学生朗读技巧，帮助学生选择合适的朗读方式，或分组朗读，或分角色朗读，帮助学生通过朗读迅速把握科学材料中的重点。
三、结语
小学科学教学中教师可以通过多种教学方式提高学生数据分析能力和语言表达能力，如引导学生培养数据反思习惯、合理进行科学朗读训练等。教师在科学课中应当重视培养学生的综合能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 郭骏.小学生语言文字运用能力调查[J].南京晓庄学院学报，2019(4)：24-30.
[2]刘云.在小学科学教学中培养学生数据分析能力[J].教育现代化，2020，4（29）.
