情境教学作为一种新型教学方法，正逐渐受到教育者和学者的关注和认可。通过真实的情境设置和问题解决，情境教学能够使学生更深入地理解化学知识的实际应用和意义，培养他们的创新思维和团队合作能力。因此，本文将探讨如何在高中化学课堂中有效应用情境教学，以提升学生的学习体验和学术成就。
一、教学情境法在高中化学教学中的应用价值
（一）唤醒学生兴趣，促使其主动学习
教学情境法主要是把课程内容和现实情境相互关联，学生在模拟情境、问题情境、生活情境中探索知识，置身于趣味教学氛围、情境中，有助于唤醒、激发学生的学习兴趣，让学生拥有参与实验活动、学习活动的动力。
（二）理论和实践相结合，提升学生的认知和理解
在高中化学课堂中运用教学情境法，能够实现理论知识讲解和学科实践活动的融合，学生通过真实实验探索化学知识中蕴含的内涵、逻辑关系，在实际应用期间，加深对化学知识的理解和记忆。
（三）培育学生科学精神、学科素养
在化学核心素养中具体包含了学生对于化学概念、化学技能的把握，以及学生化学学科思维能力和实践素养，应用教学情境法的形式，能够让学生理解性探索化学课程知识，培育学生良好的化学学科核心素养。
二、教学情境法在高中化学教学中的应用策略
（一）创设情境，趣味导入知识
学生在高中阶段所要学习的化学知识，相比初中化学知识体系，知识量更多、难度更大，很多学生排斥学习新的化学知识，特别是在课堂导入环节，经常会出现分心、走神的情况，需要教师反复提醒才能够专注投入到化学课堂中。产生以上情况的原因主要是化学课堂形式、氛围单一和枯燥，无法吸引学生的注意力，不能调动学生的探究欲望、学习动力，因此，教师要善于采用学生感兴趣的方式展示化学知识，通过创设化学教学情境，趣味导入化学理论知识，让学生在情境中了解将要学习的化学知识和技能，让学生的学习方向和目标更加明确，端正学生的听讲态度、学习态度，提高学习效率。
如在“认识有机化合物 — —甲烷”化学课程活动中，教师可以导入一些学生没有见过的学习素材、案例，让学生想要去探索更多未知世界，激发学生学习兴趣，实现教师和学生的有效互动、交流，引领学生深刻记忆和理解化学知识，提高其课堂学习效率。在课堂开始的时候，教师可以为学生播放课前视频“NASA认为土卫六或许有生命的存在”，并且做出如下表述，很多科学家都一致认为土卫六上可能存在生命，霍金也曾经做出预言“外星人的血液可能就是以液态甲烷为基础构成的”。如果某一天突然有外星人入侵我们生存的地球家园，我们该怎么办呢？俗话说，知己知彼、百战不殆，通过燃烧的方法是否能够解决以上假设中出现的问题，这表明我们想要解决问题，需要真正去了解这个问题，就好比一个物质，我们需要熟悉它，才能够解决更多的问题。通过以上课堂导入，唤醒学生去探索“甲烷”有机化合物的欲望，以此来引入课本知识，师生共同阅读材料，引导学生谈一谈对于甲烷的认识。
（二）问题情境，师生有效互动
新课改背景下，在高中化学课堂教学中，教师要以创设情境的形式，一改传统课堂“重复讲解、练习”的教育现状，而是要重视师生课堂的有效互动，让学生在情境中解析和解决实际问题，凭借自身努力探索化学知识中的内在逻辑、定义原理，强化对化学知识的记忆，从中获得良好的实践学习体验，展示出教学情境的课堂教学优势，提高化学课堂活动质量。教师可以通过创设问题情境的方式，唤醒学生去挑战、学习新的化学知识的动力，构建完整的化学知识结构，锤炼学生逻辑性学科思维，培育学生良好的化学学科核心素养。教师在创设问题情境期间，要考虑课堂趣味的驱动性、实践性、探究性，通过设定一些能够引发学生深思的问题，让学生的思绪始终停留在化学课堂中，提升学生自主学习能力。
如在“甲烷”化学课堂活动中，教师可以为学生创设“可燃冰”的问题情境，让学生在问题启发和驱动下，更为主动地参与课堂活动，收获更多的学科技能和理论知识，提升学生化学学科综合素质。教师可以让学生观看“一次能源消费”结构图、储量图，并且提出如下问题： “我们怎么做，才能解决石油、煤炭燃烧带来的环境污染问题？探究一下如何解决常规化石燃料短缺的现状？”在教师提出问题之后，学生会被问题所吸引，这些问题都是学生现实生活环境中较为熟悉的问题，学生之前从未想到自己可以应用化学知识解决这些问题，但是在教师的引导下，学生能够感知到化学知识的科学价值，从而端正态度认真钻研，用心学习知识、解决问题，提升学生学科实践和创新能力。之后教师要给予学生讨论、分析的空间，学生能够想到如下方法：“通过开发新能源来解决以上问题，如氢能、潮汐能、太阳能等。”接着，教师要继续引导、提问： “同学们，你们提到的方法非常好，但是这些都无法快速投入到商业化应用发展阶段中，不能快速解决环境污染问题，你们还有其他的想法吗？”通过师生讨论、沟通最终引入“可燃冰”知识，让学生去探索“可燃冰”中的能源特性，了解到可燃冰是由水分子、甲烷分子构成的，从中分析这种能源和常规能源相比的优势，加深学生的记忆和理解。
（三）优化课后巩固环节：设计化学情境试题
由于当前的高考试题呈现情境化趋势，因此教师在平时的化学教学中也应该设计化学情境试题，在课后布置练习时，可以设计情境试题。设计情境试题不仅仅是为了让学生提前熟悉和适应这一类试题，还能够增加学生的化学知识储备，促进学生化学能力的培养，并改变学生的化学思维方式。教师设计情境类试题时融入能够体现化学发展趋势、学科研究成果的内容，并且能够将这些内容和化学知识联系起来，能够开阔学生的视野，增加学生的化学知识储备。教师设计情境式试题，学生对化学题目进行分析的过程实际上可以看成是一个学习的过程，学生需要接受和消化题目中相关的化学理论，并对化学问题独立分析，迁移运用所学的化学知识解决问题，这符合新一轮课程改革的要求，能够有效提升学生的关键能力。
通过对情境教学在高中化学课堂中的应用策略进行深入探讨和分析，本文提出了多种有效的教学方法和实施建议。情境教学不仅仅是一种教学策略，更是一种教育理念的体现，它通过创设真实情境和生活场景，使学生能够更加深入地理解和应用化学知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
参考文献：
［1］吴晗清,李敏.高中化学教材中的情境素材分析及教学建议 — —以“人教版高中化学必修教材”为例[J]. 中小学教师培训，2021（05）：68-73.
［2］石玉娟.高中化学教学中“情境素材”的开发和运用研究[J].试题与研究，2023（20）：165-167.
