在初中物理教学中，概念教学一直是教学的难点，原因是学生对许多物理概念存在前认知，即前概念，这些概念有对有错，常常对概念的学习造成阻碍。因此，在物理教学中，如何引导学生准确、深刻地掌握物理概念？笔者根据初中学生的认知程度和初中物理概念的特点，提出几种初中物理概念教学常用的方法，并结合案例进行探讨。
一、本原法：以密度的概念教学为例
密度概念是初中物理教学的重点和难点，是学生后续学习液体压强、浮力等知识的基础。密度学习的难点在于它是用比值定义的物理量。考试中经常会出现大量的概念辨析，常见的有：物质的密度与质量有关吗？与体积有关吗？物体受热膨胀了，密度如何变化？一杯水用掉了一半，密度如何变化？一罐氧气，用掉了一般，密度如何变化？等等。直接套用0=f的比值定义作为依据解答，很可能会得出错误答案。想要正确解答，必须追溯密度概念的本原。“比较不同物体物质分布的疏密程度”就是建立密度概念的源头。在紧扣概念本原的前提下，以上几个问题的答案就非常明晰了：物质密度与疏密程度有关，与质量和体积无关；物体受热膨胀，分布稀疏了，密度变小；一杯水用掉一半，疏密程度不变，密度不变；罐装氧气用掉一半，氧分子分布稀疏了，密度变小。因此，在物理概念的教学中.教师要善于捕捉概念的本原，即捕捉最本质的物理观念，这样的物理本质观念，往往更容易与学生最为朴素直观的想法契合，从而形成知识的有效建构。追溯物理概念的本原，在初中物理教学中还有其他例子，比如“功”的概念，其本原是早期工业革命的需要，当时人们需要寻找一种能够比较蒸汽机效益的办法W。所以“效益”就是“功”这一概念的本原，这样去理解功的定义内容就会更加深刻，有了乘积的值就有了效益。再带着概念的本原效益去理解日常生活中的“劳而无功”“不劳无功”也就会更加准确。进一步追溯还可以发现，功为研究能量的转化过程提供了定量分析的基础，可以说，功是能量转化时的过程量。同理，热量也是热传递是的过程量。这样不断地进行概念本原追溯，实现了物理概念之间的融会贯通。
二、创设具有扩展性的问题，培养初中学生独立思维能力
对一切事物的探索和研究都是从兴趣开始的。在初中物理学习过程中，如果学生对学习动机不感兴趣，他们就不会掌握物理学的深层原理，也不会感知物理学的本质，因此会经常遇到学习的瓶颈，甚至是对物理学的恐惧和厌倦。在这种情况下，物理教师应以激发学生兴趣和积极性的情景演示法为出发点，将学生引入真实环境，帮助学生解决物理问题，引导学生进入美好的物理世界。例如在学习《质量》时，教师可以改变传统做法，利用学生对体重的好奇心，每组拿出一块标准砝码(79g)让学生用天平测试砝码质量。过程中学生们的实验会有很多困难:有的没有带橡皮垫进行测量，有的不平衡，有的不知道用什么方式放置物体，这会引发学生们开始阅读和思考方法。这时，老师根据实验中出现错误的情况告诉学生使用天平的说明，最后引导正确使用天平，然后再准确测量砝码重量。在评估阶段，老师问了学生一些问题，例如读取测量结果时是从左边读还是从右边读?让学生自己发现和总结，最终实现知识的强化、提炼和提高。初中生主要通过观察来理解和把握事物，他们的认知水平主要处于形式运算阶段。而且对于抽象知识的认知能力还处于初级阶段，而物理概念通常具有一定的数学抽象性，因此，很多学生认为物理概念是很难理解的，学习起来枯燥无意义。通过探究性实验教学来学习枯燥、生硬的物理语言，能使其变得生动活泼，也能使学生在好奇的情感体验中愉快地学习物理概念，完成物理实验的教学。
三、运用实验教学法
比如，在学生建立“光沿直线传播”物理概念时，可以设计光线分别透过三种不同的介质，分别是清水介质；用漏斗将浓盐水注人清水底部，并有明显界限的介质；将清水和浓盐水搅拌均匀成盐水溶液的介质。观察光的传播路径可以发现，光线在清水、均匀盐水中沿直线传播，而在不均匀介质中发生折射。这样的实验设计紧扣学生的思维习惯，让他们在比较区别和联系的过程中寻找“光的直线传播”的条件。还可以引导学生理解，同样的事物，当条件发生改变时，其结果可能就会产生很大的变化。这就是理解科学的本质，任何的物理概念和规律都是科学家建构的，都是有适用条件的。
四、强化科学思维训练，培养学生创新能力
思维物理学是一门科学，是一门逻辑学，需要科学实验的支持。通过具体而生动的实验，可以使学生直观而具体地感受到物理学中许多抽象概念和规律。教师要重视物理实验，经常组织物理实验，在有趣的科学实验中满足学生对物理的渴望和热情，尽量让学生在有条件的情况下工作，才能更好地了解和接受学生的物理知识。通过这种方式，他们能够同时工作和思考，从而使法律和理论更加精确和牢固。除这类物理实验需要特殊设备外，教师还可将其应用于生活，教授生活中可使用的工具，带到教室，为学生做简单的实验操作。这类实验能缩短物理与生活之间的距离，学生们还能学会一个简单的工具，用于日常生活中的科学实验。
例如，在“物体的浮沉条件”一课中，把马铃薯和辣椒作为教学材料，用手把它们同时放进水箱里，然后把它们浸泡在水里。放手了，土豆就会沉下去，辣椒就会先浮起来，为什么会出现这种现象呢？马铃薯与辣椒的运动方式不同。基于先前的研究，我们知道它们的受力不同。同时，垂直下降的重力和垂直上升的浮力都会产生作用。辣椒漂浮在水面上时，其浮力比重力大，而马铃薯漂浮在水面上时，其浮力比重力大。在辣椒的表面钉上几个重铁钉，看到辣椒向下沉。这时，在水箱里放入适量的盐。令学生吃惊的是，沉入水底的马铃薯终于浮上水面，再次浮了起来。同学们，可不可以把辣椒和土豆放进水里在水中保持静止状态呢？这个场景的物理名是什么？本实验旨在让学生了解物理在生活中的普遍。知识的沉降和流动在熟悉的物体上，能引起学生的好奇心，并通过实验现象使知识铭刻在他们的心中。
五、结语
总而言之，初中物理概念教学要根据初中学生的认知程度和不同概念的特点，无论是采用创设适应性的教学情境体验感知概念，还是采用创设相似性的思维情境类比感悟概念，又或者采用创设形象化的模型情境促进学生认知建构概念，其目的都是帮助学生正确、深刻而又科学地理解物理概念。通过对教学过程的设计，实现使学生由已知知识向未知知识渐渐演进，在良好的认知状态下积极主动地进行物理学习。
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