前言
核心素养不仅是学生高效学习的方法与习惯，更是学生良好发展的能力与品质。在教育行业深化改革的阶段，致力于学生核心素养的培养是每一位教师需要做好的事情。物理学科素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，这是广大高中物理教师教学应该关注的重点。要想依托课堂教学培养学生物理核心素养，我们必须要进行课堂教学模式改革和创新，就此，我在高中物理课堂教学中尝试了如下教学模式。
一、问题引导式教学模式，培养学生核心素养
疑问是整个课堂教学活动中最为常见的因素，同时也是能够有效调动学生思考动机，激活学生思维的重要途径。在高中物理教学中，我们不妨采用问题引导式教学模式，通过巧设疑问来培养学生的科学思维素养。所谓问题引导式教学模式，其实就是以设置具有较强引导向和思考性的问题，以问题启发学生深入思考，促使学生主动探究新知，主动探索解决问题的方法，从而达到培养学生科学思维，提高学生解决问题能力的教学目的。
例如，教学“圆周运动”这一部分内容时，首先可以请学生列举一些生产和生活中物体做圆周运动的实例，比如公园里的摩天大轮的运动、自行车的轮子转动、工厂里砂轮的运动、地球的自转......然后设置如下问题：做圆周运动物体上的质点，哪些运动得较慢？哪些运动得更快?我们应该如何比较它们运动的快慢呢？引导学生进行分组讨论？在观察的基础上，进一步引导学生认识物体的运动轨迹，分析物理运动的特点，将物理知识与生活实践联系起来，以认知冲突激发学生的求知欲望，促使学生主动思考和探索问题。
二、小组合作教学模式，培养学生核心素养
小组合作关键在于合作，这种教学模式是新课改最提倡的，是最有利于体现学生课堂主体地位，推动学生学习力发展的，也是最有利于培养学生物理核心素养的。我在高中物理课堂教学实践中就尝试了这一教学模式，通过将学生合理分组，引导学生分工合作、交流探讨、总结分享，让学生共同探索统一问题，提出解决问题的方案，探索总结解决问题的有效策略。以合作学习的方式促进学生思维发展，让学生懂得团队协作的重要性，更给学生营造了一个自主地、轻松地学习氛围，让学生在更自由地学习空间中集思广益。
同样以“圆周运动”这一课为例，在学生对新知产生欲望，主动思考相关问题的基础上，我们可进一步引导学生小组讨论、自建物理概念相关知识。具体设计如下：如何比较物体在一段时间内的位移，在圆周运动中是否可以通过“速度”来描述物体运动的快慢？请学生小组讨论提出猜想，由于学生个人认知差异和学习能力有所不同，通常可以提出多种猜想，但经过小组讨论交流，学生能够从多个猜想中总结归纳出最接近“真理”的猜想----通过的圆弧长短来描述物体运动的快慢。如此一来，借助小组合作教学模式，引导学生组内交流探讨，让学生自主地掌握了概念知识，利用学生已有的知识，根据圆周运动的自身特点，比较自然引导学生过渡到对描述圆周运动快慢的物理量——线速度的学习，培养了学生物理观念的同时也增强学生之间的交流互动，促进了学生思维能力发展，为提升学生物理核心素养奠定基础。
三、实验探究教学模式，培养学生核心素养
科学探究能力乃是物理核心素养的重要内容，也是学生学好物理这门课程应该具备的关键能力。关于如何培养学生科学探究能力可谓“仁者见仁智者见智”，许多学者都提出了个人建议，有学者认为在物理课堂上采用探究式教学是培养学生科学探究能力的重要策略；有学者认为组织学生开展课后实验也是不错选择；还有学者提出创新实验教学。结合新高考要求来看，我认为实验探究教学模式是一种非常有利于培养学生科学探究能力以及科学思维的教学模式，物理教师应组织学生开展探究性实验，或者将实验主动权交还给学生，让学生自主设计和操作实验，经历实验探究过程，从而获得科学探究能力和科学思维的发展。在“圆周运动”这一内容教学中，当学生完成小组讨论后，我们就可以进一步开展实验探究教学活动了。
实验要求：如何设计实验测出做圆周运动的物体速度的大小？
实验方案：采用打点计时器记录时间，用刻度尺测量纸带上的点间距离表示弧长，用弧长与时间的比值来表示速度的大小。
实验器材：学生电源、打点计时器、纸带、手摇转盘、双面胶(用双面胶将纸带固定在转盘边缘上一点)。实验装置如下图1所示，利用多媒体课件进行展示。
图1
在学生进行实验探究前，还可以设置如下问题：①纸带上相邻的点之间的距离反映了什么？②纸带上相邻的点之间的距离不同说明了什么？③转盘边缘上点的运动方向能否通过纸带上的点反映出来？④转盘边缘上点的运动速度是否可以通过纸带上的点来求解？请学生带着问题进行实验探究。
整个实验过程，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生真正参与课堂活动，让实验探究教学真实发生，以实验探究活动培养学生科学思维以及科学探究能力，最终达到提升学生物理核心素养的教学目的。
结束语
总言之，物理是中学教育体系的重要组成部分，是助力学生思维能力发展的重要学科。新时代物理教师当走出传统物理教学误区，以新课程理念以及核心素养为理论指导，不断创新教学方法，积极运用问题引导式教学模式、小组合作学习模式、实验探究教学模式，以更开放的课堂引领学生思维发展，促进学生能力提升，循序渐进地达成核心素养教学要求。
参考文献
[1]基于核心素养的高中物理探究式课堂情境创设策略分析[J].高振宇.考试周刊.2020(75)
[2]核心素养背景下高中物理课堂教学模式[J].梁从丽.才智.2020(18)
[3]基于物理核心素养的高中物理教学探讨[J].侯海军,孙明西.物理教学探讨.2016(10)
