学习情境是一种有效的教学工具，它能够帮助学生更好地理解和掌握所学内容，并且能够为学习活动和内容之间搭建桥梁，使学生能够更好地实现学习目标。因此，教师应该选择具有明确指向性和具体目标的学习情境素材，以便更好地帮助学生实现学习目标。
一、情境教学模式在高中生物教学中的运用现状
（一）教学理念单一，影响教学效果
随着教育理念的进一步发展，在高中生物教学工作中如何培养学生的核心素养、拓展学生的生物思维，是当前教育教学工作的一个重要方向。传统教学理念的单一性直接影响了课堂的教学效果，学生在生物学习的过程中既无法集中精力对生物知识进行有效的理解和认识，同时也会由于教师教学理念和教学方法的单一而对高中生物学习存在一定的抵触情绪，严重影响了高效课堂的有效构建。
（二）缺乏学习方法，存在学习压力
学生面临着繁重的学习压力，在学习方法的建设方面还存在较大的困难，大多数学生是靠着一股子拼劲儿来进行学习的，这种学习方法势必会给学生的学科学习带来很大的压力，因此在高中生物教学工作中，教师应当结合教学内容引导学生掌握科学的学习方法。然而，从目前的课堂教学情况来看，教师在开展生物教学的过程中，既没有引导学生结合自身的思维认知来探索科学有效的学习方法，也没有让学生对生物知识有一个清晰全面的认识，严重抑制了学生学习效果的有效提升。
二、高中生物情境教学的教学策略
（一）创设实验情境
生物学是一门以实验为基础的学科，实验能够增强学生的感知能力，激发学生学习兴趣。生物学的研究对象是多种多样的生物，生物内容的多样性决定了教学手段的多样性，因而能够强化直观性，使学生获得丰富、正确的感性知识。同时，由于实验教学采用的是生动具体的实物，尤其是活生生的生物标本，极大地激发了学生学习的兴趣。学生对实验本身的这种情绪也会向相关知识转移，激发学生求知的热情，有利于学生观察水平、动手操作水平和创新能力的培养与提高。除此之外，新的高中生物学课程标准规定，生物教学应培养学生综合素质，包括实验水平，因此新教材把各个实验分散到课本中，使实验与知识内容更加紧密地联系在一起，使学生有一种实验与知识密不可分的感觉。
这样的安排有利于学生主动探索，并能自己得出结论。使理论知识与实践相结合，牢固掌握所学知识。另外，通过实验的方法去激发学生的学习兴趣，让学生学习从一种被动的状态转变成为主动探索的模式，很好地培养了学生学习的优秀习惯。这样一来，不仅可以在当下课堂中对知识的掌握更为牢固，同时可以延伸到其他学科，养成一种积极主动汲取知识的行为模式，更有甚者，可以在未来的生活中保持对知识的向往和热爱情绪，在日常生活中也能学到更多内容，做到课堂和生活两不误的状态。
（二）构思问题情境
提问是学生开拓思维、打开认知之门的第一步，对学生来说，知识的理解和掌握来自知识在应用过程中无法解决的问题。总之，无论教还是学，提问都是一个良好的开始。因此，深度学习与情境教学相结合时，可充分运用“提出问题”的思路，构建一种以问题为导向的情境，使学生的注意力集中在新知识上，从而完成深度学习。
例如：在解释“伴性遗传”时，教师可以设计以下问题情境：根据一项调查，全国色盲中男性色盲占 7%，女性色盲占 0.49%。此时，学生会全神贯注地思考教师的问题，从而全神贯注地去解决新问题。教师借此机会，将“伴性遗传”的知识传授给学生，让他们自然而然地将知识融入兴趣中，达到教学和学习的有效结合。
从上述举例就可以看出，“构思问题情境”是一种很有效的教学方法，它能引发学生对于未知内容的好奇心，而好奇往往是认识新事物的开端，学生在渴望了解这部分内容的情绪达到一个高潮的时候，教师适时将知识的核心内容，以及相关内容的来龙去脉抛给学生，相当于满足了学生的好奇心，提高学生学习的积极性。
（三）构建实践活动
教师要不断提升自身的教学能力，具备较高的教学素质，能够结合所学知识积极引导学生发现实践中的问题，最终成功提升自身的生物应用技巧。所以，如何把实践活动与教材融合是教学设计的重点。教师可以挖掘学校周边的教学资源，或者社会资源，为学生提供实践的机会，引导学生从真实案例中学习生物知识。
例如，在“植物生命活动的调节”的教学中，生物技术对农业发展的影响是显而易见的。教师带领学生到生活中去观察和思考，从亲身经历中去感受生物知识的广泛应用，也能促使学生的思维发散。比如与一些校企合作的企业进行联系，让学生到实验田、实验室去参观，亲眼看一看生物技术的应用，思考其中有哪些是自己学过的知识，这样学生就能够从实践中发现生物知识的实用价值，并且愿意进行一些实践性的探索。比如利用生物技术提升禽畜的抗病力，利用基因调控技术配制农业化肥，等等。也可以让学生提出一些自己的想法或者质疑，让相关工作人员给予解答。对于重难点的内容，教师要结合不同的教学形式，突出细节化的讲解。要理性地分析当前的教学现状，明确教学目标，高度重视核心素养教育。通过丰富多彩的生活化实践的构建。这种教学形式可以吸引学生的注意力，帮助学生快速融入生物领域。高中生物教师要不断更新自身的教学模式，运用多样化的教学，联系生活实际情境，展开高中生物课堂。
三、结语
对于高中生物学科而言，情境教学的推广可以增加课堂的趣味性，同时在课堂上引入实验的方式也符合课程标准中对于生物学科的要求。综上，不论是从教学现状的反思进行调整，或者按照规定要求进行课程完善，都是高中生物的未来发展向情境化演变的重要依据，由此也是对学生深度学习培养的探索，帮助教师与学生在教学中达成更高水平的默契与合作。
参考文献
[1]朱秀兰.高中生物问题情境教学的行动研究[D].云南师范大学.
[2]黄芳.高中生物情境教学的教学策略研究[D].东北师范大学.
[3]徐彤.创设平实瞬间,让课堂充满思维和体验——例谈高中生物学微情境教学[J].中学生物教学,2015(6):3.
