一、研读课程内容，提炼教学主题教学主题是课堂的“灵魂”
教学主题的确立是整合教学内容、选择教学素材、确定教学策略的前提和基础。如何提炼教学主题呢？一般从知识的逻辑关系中确立，亦可从时政热点中确立，还可从研究成果中确立。考虑到初中学情和备课效率，笔者认为可以依据课程标准，通过研读课标的课程内容创造性地提炼。根据《义务教育历史课程标准（２０１１年版）》的要求“知道罗马城邦，了解罗马帝国的征服与扩张”，本课涉及的教学内容包括：
知道罗马从城邦到共和国再到帝国的发展过程。
了解罗马对外征服的基本情况。在初步确定教学内容的基础上，须进一步从课程标准中挖掘能够彰显本节课学习价值的主题立意，即弄清楚通过本课的知识学习，学生究竟需要形成怎样的历史认识或观念。再次研读世界古代史的课程内容概述，有如下表述：“在古代世界相对孤立闭塞的状况下，随着经济、政治的发展，在欧洲、亚洲和非洲的国家与国家之间，地区与地区之间，逐渐出现较多的交往，既有战争的暴力形式，也有商旅往来、文化交流的和平形式，而后者对推动人类文明进步起着更为重要的作用。”不难看出，课程标准要求学生通过本课学习，认识到罗马的扩张一方面破坏和摧毁其他的一些文明，如布匿战争摧毁了迦太基；另一方面也促进了不同地区间的交往，推动人类文明的进步。将罗马帝国置于世界历史发展的大背景下看，本课内容也蕴含了唯物史观的观点：人类的历史从横向看是从原始、孤立、分散的人群逐渐发展为全世界成为一个密切联系的息息相关的整体的过程，也就是世界历史的形成过程。事实上，古代罗马的发展史就是不断对外进行征服与扩张的历史，其实质是文明的破坏和交汇。基于此，笔者将本课的教学主题确立为“罗马：征服带来文明的破坏与交汇”。 二、整合教学内容，梳理教学主线整合即“整理、调整并重新构建、组合”
主题教学下的内容整合包括以下两步：一是围绕主题审视教科书，思考教学内容如何与主题相适应；二是思考如何让学生更好地掌握本课主线，有效地建构知识结构。
本课内容囊括了罗马城邦建立到西罗马帝国灭亡的历史，时间跨度长、知识内容繁杂，平铺直叙，教学时间上不允许，学生也难以建构清晰的知识结构。备课时笔者围绕主题重新审视教学内容，发现罗马的纵向“发展”与横向“扩张”之间存在密切联系。教科书第一部分简述了罗马城邦的地理环境和建立过程，这是罗马发展和扩张的条件和起点。第二部分介绍了共和国的建立、运行机制、《十二铜表法》、斯巴达克起义。这一时期保民官的设置和《十二铜表法》的颁布，一定程度上缓和了平民和贵族之间的矛盾，增强了罗马的凝聚力和战斗力，为公元前３世纪至公元前２世纪征服整个地中海地区奠定了基础。而扩张带来奴隶数量的增多和生活境遇的恶化，导致斯巴达克起义的爆发。第三部分讲述了共和国向帝国的转变、屋大维的统治措施。作为帝国的开创者，屋大维的有力举措促进了帝国的发展，推动罗马帝国疆域的进一步扩大。第四部分罗马帝国后期，武力扩张带来奴隶制危机，这是导致罗马帝国衰亡的主要原因。基于以上思考，可以梳理出本课的三条主线：一是罗马的发展概况，二是罗马的扩张概况，三是隐含在前两条主线中的本课主题“征服带来文明的破坏与交汇”。这三条主线用知识结构图在课堂中展示出来，学生能够形成清晰的知识体系，也为最后主题的升华做好准备。
初中阶段围绕主题的教学设计，应考虑如何达成历史学科五大核心素养的低水平目标，为高中阶段落实高水平目标打好基础。具体说来，包括以下方法：图轴并用，建构时空观念素养任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件中发生的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。借助时间轴，学生可以清楚地看到历史事物在时序上的发展情况。通过历史地图，学生可以直观看出历史事物在空间上的变化过程。图轴并用，历史事物的主线脉络就比较清晰地呈现出来。例如，在讲罗马的发展和扩张过程时，笔者进行了以下设计：
（１）结合课本内容自主填写时间轴上每个时间点对应的历史事件，并简述罗马的发展过程。
（２）观察地图《古代罗马的扩张》，结合图例，使用地图上的地名描述古代罗马扩张和衰亡的过程。
三、问题驱动，培养历史解释素养历史解释，即以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法
历史解释的前提是需要有问题。“没有问题就没有解决问题的驱动力，那么解决问题的过程也就成为落实历史解释素养的契机”。在教学中，选择适切的史料，探究指向主题立意的核心问题，是落实历史解释素养的有效途径。例如，为帮助学生认识到“罗马的征服带来文明的破坏和交汇”这一主题立意。“能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释；能够在历史叙述中将史实描述和历史解释结合起来。”
四、主题探讨，渗透家国情怀素养家国情怀作为学习和探究历史应具有的人文追求，是一种价值目标
围绕主题立意，创设能够连接历史与现实的问题情境，引导学生进行探讨，可以帮助学生形成广阔的国际视野，树立正确的历史观、世界观、文化观等，为终身发展打下基础。在本课最后的立意提升环节，笔者出示一段新闻材料，进行了如下设计：２０１４年３月２７日，习近平主席在联合国教科文组织总部发表演讲时强调：人类在漫长的历史长河中，创造和发展了多姿多彩的文明。不论是中华文明，还是世界上存在的其他文明，都是人类文明创造的成果文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富。文明交流互鉴，是推动人类文明进步和世界和平发展的重要动力。结合罗马扩张的影响和习总书记的发言，讨论当今时代我们应该具有怎样的文明观。分组讨论中，学生结合历史和现实展开了深度的思考。有小组指出古代罗马的征服与扩张，尽管也可以推动更大范围内的文明交往，但是必然会对其他文明带来破坏。而和平交流的则对双方都有利。也有小组指出，文明之间是平等的，没有高低优劣之分，我们应该包容不同的文明，借鉴其他文明的精华。还有小组结合当前全球新冠肺炎的形势，提出当今时代不同文明应该携手合作才能解决人类面临的共同问题，否则所有文明都会毁灭。在学生发表观点后，教师进行点评并顺势总结当今我们应秉持的文明观：平等、互鉴、对话、包容。由此，达成家国情怀的水平素养：“能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题。”
总之，主题教学是落实学科核心素养的有效途径。通过研读课程内容，确定教学主题；围绕教学主题，整合教学内容，梳理教学主线；基于素养目标，优化教学设计，历史学科核心素养必定能逐渐养成。当然，“教学有法，但无定法”，主题教学作为一种新的教学设计思路，还有待一线教师更多的实践探索。
参考文献：
［１］谭方亮．历史主题教学的思考［Ｊ］。中学历史教学，２０１６（４）．
［２］韩明安？新语词大词典［Ｍ］．哈尔滨：黑龙江人民出版社，１９９１．
［３］陈志刚，杜芳．基于主题教学的高中统编教材内容整合［Ｊ］．历史教学（上半月刊），２０２０（２）．
