新时代教育改革背景下，越来越强调把学生作为课堂的核心并在课堂上重视学生的主体地位，小组合作学习模式符合当今教育改革的大环境，并能够充分提高学生在课堂上的学习积极性。很多学校和教师越来越重视在课堂上开展小组合作学习活动，并不断完善小组合作学习的具体流程和教学方法，以便提高小组合作学习在课堂教学过程中的教学效果。
一、当前初中数学合作学习模式的主要问题
1、任务设置与自学情况不佳
合作教学的任务设计通常需要遵循教学内容对任务的难易程度、任务的可分配性与任务的可拓展性进行综合的考量。有些教师在选择和确立学习任务的时候只从其中的某一角度出发分配小组任务而缺乏综合的考量和设计，使得小组的任务难度过于简单，缺少小组整体的挑战性;或是小组的任务缺少拓展空间，使得小组间失去交流探讨的必要;同时教师对于小组任务分配的考量和引导也是很有必要的，小组缺乏任务分配经验，不能较好地划分个人任务也可导致小组任务完成效率的降低。另外，合作教学强调自主学习与合作，但很多学生不习惯自主学习，对于小组任务的态度过于散漫，而小组整体对于学习任务的完成也层次较浅，缺乏对学习任务深层次的探讨与研究，同时不能及时给教师反馈，让合作学习的开展断断续续，教师不得不在其中大量加入传统的知识灌输。
2、合作学习实践意识不强
合作学习的模式作为传统教学形式与学习模式的改革尝试被广泛应用在教学当中，为得是转变教师与学生守旧的教学与学习观念，创新学习方法，从而达到提高教学效率、提升教学效果、培养学生数学学习素养的目的。而当前教师对于合作学习模式的开展普遍存在流于形式的问题，即教师只停留在对新教学方法概念上的接受而非观念上的改善，有公开课的时候以体验来丰富教学形式，其余时间则是继续采用传统方法来展开教学。教师的做法让学生对于合作学习的接受与评判受到消极的影响，加之长久以来对于成绩的强调使学生彼此间形成一种竞争对立的状态，大家都对分享学习方法和经验而被其他人赶超的情况的发生可能有所担忧，因而不愿意真正的去实行这种学习模式，导致合作学习在学生实践的过程中失去了其木来的意义。
二、初中数学教学中合作学习能力的培养策略
1、构建协同氛围
传统的教育过于强调分数的高低，导致教师和学生都很不注重教学中学习能力的培养，相对与让学生参与到课堂中来，教师和学生都对由教师灌输知识，学生听讲、记笔记、做联系的教学方式更为习惯和认可。而新教改之后，类似与合作学习模式这种创新的好方法反倒让教师与学生手足无措。要想将合作学习的方式得到更为充分的发挥从而起到提升教学效果的作用，教师必须转变观念，强化推行合作学习模式的实施;而学生则需要一改原木学习竞争中与同学间的对立情形，与小组成员建立起良好的合作关系。增强小组合作学习的合作氛围，也需要教师对学生合作意识的灌输和对他们相互交流的鼓励，通过教师的以身作则和正确引导使得学生间能够开展起良好的合作学习，从而让合作学习能力的培养最终得到较好的落实。
2、布置主题任务
部分初中生仍存在自主学习意识薄弱、自主学习能力相对较差的问题，使其合作学习不可避免地会出现效率较低、学生出现注意力不集中的情况，在实际的小组合作学习中，也有学生之间的合作讨论偏离主题的问题产生。当教师注意到班级内学生出现这一情况时，可以采取主题任务教学法，使学生在主题任务中合作，即留给学生具有较强目的性的主题任务，然后组织学生进行有针对性的合作学习。在完成主题任务时，学生有非常明确的目标，更不容易出现跑题的问题。为了提高学生的合作积极性，在教学某一内容时，教师可以根据教学目标，结合班级内学生的分组情况，留给每一个小组不同的主题任务。
例如，在教学“统计与概率”这一部分内容时，学生要了解各种统计图的基本特点，还要掌握如何根据具体的要求选择统计图。为了增进学生对各个类型统计图的了解，教师可以留给每一个小组不同的合作任务。根据学生可以了解到的实际情况，教师可以分别让学生完成班级内学生身高的统计、体重的统计、上一次考试成绩的统计、早上起床时间的统计以及晚上休息时间的统计等便于统计的问题。得到基础数据后，学生会根据自己对于图表知识的理解绘制统计图，然后分析，并得出相关结论。不同的主题任务使得每一个小组内学生的探究任务有所差异，学生也会因为好奇，认真完成自己小组的探究内容。
3、促进共同发展
在小组合作学习的过程中，我们需要充分理解小组合作的开展方式，能够遵循小组合作的优势实施各种形式的分组活动，结合学生学习的目标开展各种引导活动，让每一个学生都可以在学习中发挥作用，提高学生的学习效率。
例如，在指导学生学习“轴对称”的内容时，由于相关的知识比较生活化，教师就可以根据教材要求，安排两三个学生为一组，再安排一些优等生分别加入学困生的小组中，让学生们一起对生活中的轴对称图形进行分析，鼓励学生积极表达自己的看法，引导学生分析轴对称图形的各种特点性质，每一个学生都可以发挥作用，形成良好的教学氛围，从而让学生更加有效地进行学习。
三、结语
综上所述，合作学习的模式对于实现初中教学的探索性、逻辑性和实际应用性，培养学生综合素养、提升教学效果具有积极的促进作用。针对当前在尝试应用中出现的各个问题，还需要相关研究者不断地分析与完善，加强对小组合作的分析，能够根据学生学习能力和教材要求，优化小组合作的模式，组织学生进行数学知识的合作交流，发挥学生各自的作用。如此，合作教学才能在初中数学的教学中更好地发挥其优势。
参考文献：
[1]胡连.初中生数学课堂合作应用能力的培养[J].数学大世界（中旬版）,2018,(1):84.
[2]杨瑞芳.初中数学课堂中如何培养学生的合作能力[J].人文之友,2018,8(14):235.
