在小学阶段，由于大部分小学生的年龄都比较低，其自身的想象力以及创新思维都比较强，并且在此阶段，大部分学生都会对未知的新鲜事物产生较强的了解兴趣。但就当前的小学语文教学情况来看，大部分学生却会对写作教学产生较强的抵触意识，而这一问题在高段学生群体间更为明显。通过调查分析显示，产生这一情况的原因主要是传统应试教育观念的存在，教师对学生所形成的过分禁锢。因此，教师就需要对此进行适当的调整。
一、当前小学语文习作学习中所存在的问题
(一)与生活实际不相符
随着教学改革的推广力度不断扩大,全新的教学方法以及教学理念逐渐应用于各大语文课堂中,当前我国小学教学中仍存在着许多问题,这些问题对小学语文习作教育质量的提升产生严重负面影响,比如教师在教学过程中未能从学生的实际情况出发,天马行空,仅是依照自己的教学理念进行教学,反而导致学生在学习过程中无法得到与生活实际相关联的内容和理论,在这些问题中还存在和教学理念过于陈旧的问题,造成我国小学写作教育教学质量停滞不前,同时,由于我国受到应试教育的影响,语文教学目的和最终教学任务从没有冲破除为了写作而进行写作的这一怪圈,导致语文写作目的性过强,反而失去了写作的根本意义。
(二)教学理念与时代发展不匹配
教师长期处于课堂的主导地位,是学生成长的引导者,在人们的心中教师地位高于学生,这是人们的共识,教师扮演的是传授知识的角色,它被称作传递知识的第一引领者,在传统的观念中人们总是将教师当作是带领学生成长的关键,在认识中忽视了教师自身水平的提高,致使教师仅在学生理论知识学习上发挥相应作用,却忽视了塑造学生个性的重要意义,同时也未能将教师个人素质水平和知识水平对学生成长所造成的影响重视起来。
(三)习作模式千篇一律
当前小学生出生的年代物质充沛,生活质量高,学习硬件条件与以往相比有了质的飞跃,每个学生都能拥有一本属于自己的作文书,书籍质量也十分优质,在书籍中有许多类型的优秀作文范本,能够帮助学生进行思维发散并不断开阔视野。当然部分学生未能将这本书籍作为跳板,而是任由自己的惰性思维胡乱作为,导致作文书成了抄袭工具。学生将书上的故事变为自己身上的故事,书上的人物对话也可以成为自己与他人的对话,导致学生在写作时文章大同小异,没有新意无法进行创新,使得作文写作的根本意义无法充分发挥出来。
二、小学语文立足单元表达特色的习作指导策略
（一）用好部编版教材,修炼“习作教学”资源的选择力
对一线教师来说,大部分的“习作教学”资源来自于语文教材,部编版语文教材双线组元的教学编排,为我们提供了“习作教学”的资源:课文、习作例文、阅读链接、交流平台、语句段的运用,都为教师展现了大量的、丰富的“习作教学”资源,为教师解决了“用什么教”的难题,教师应删繁就简,高效选择教学资源。以五年级下册第四单元为例:本单元习作主题为“他 了”,教师就可以从“交流平台”“语句段运用”两个版块中找到用于展开本单元教学的“习作教学”资源。师生可以以此作为对话的载体,展开习作教学:带领学生尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心,尝试运用情境描写体现人物的内心,学习描写一个人物前后不同的表现来突显人物的内心,帮助学生习得方法——将人物内心写得生动具体的方法,进而使学生习作的核心素养得到生长。
用好部编版教材,有选择地运筹教材中隐藏着的“习作教学”资源,修炼教师的“习作教学”资源的选择力,能有效解决“用什么教”的问题,更能有效地提升学生习作表达的能力,发展学生的习作核心素养。
（二）由命题作文向交际写作转变
深度学习理论强调学习主体参与学习的全情投入和整体联动，和信息加工理论有所不同，深度学习不仅仅是学习者获取、加工信息的心理过程，更是学习者充分调动情绪、意志和兴趣系统参与学习的过程。所以，习作教学要向深度学习转型，首要任务是激发学生的写作兴趣，让他们爱上习作，让动笔写作像说话一样自然。教师可以把命题作文和生活情境融合起来，让习作表达成为生活中的一部分，把生活情境变为学生习作的任务驱动。从写作学的角度来看，人在社会生活中的写作有两大目的，一是自我表达，二是和人交流。从这两个目的出发，我们可以把写作情境分为两大类，内生的自我情境和外铄的交际情境。虽然“写作”和“习作”的概念有所不同，但相同点是表达。假如学生把写作看成生活中不可或缺的内容，认识到写作是为了需要和任务，他们心中就会涌起“我要写”的表达热情。因此，教师需要对教材中的命题作文进行改造和加工，把命题作文转变为一个个真实可感的生活情境，驱动学生乐于动笔。
（三）开阔学生的习作思路
在传统的语文习作过程中,学生往往会想尽一切办法拼凑字数,总是最后写到“无话可说”的地步,部分学生为此还回去抄袭其他作文书上的作品,最终导致教师达不到教学目的,学生也没有得到应有的成长。究其原因,还是由于小学生年龄过小,没有大量的社会经验和生活阅历,可使用的写作素材少得可怜,而且部分家长注重学生的学习成绩,给学生申报了大量的学习班,学生每天的生活都是千篇一律的,完全没有自己的生活空间。故此,学生的习作思路很难被打开,不懂根据习作要求去立意,无法把握习作文的写作方向,对于身边存在的素材不懂得合理运用。
（四）完善习作教学的评价机制
教师应该运用综合评价方式，先指出学生作文中的可取之处，比如用词准确、逻辑通顺或者是情感丰富等，调动学生的学习热情，维护学生的学习信心，然后教师可以指出学生作文中的缺点，比如语句思维不通顺、用词过于简单等，使得学生能够虚心改正，在不断完善的过程中强化自己的写作能力。
结论：小学语文习作单元教学模式是一个复杂且长远的教学工程,要求教师将培养学生语文核心素养作为根本目标,通过各种方式和活动充分激发学生的写作热情,开拓学生习作思路,从而树立起对习作的自信心。
参考文献
[1]曹小辉.小学语文教学中的习作单元学习模式分析[J].考试周刊,2020(72).
[2]蔡丽华.统整阅读与习作,整体提高习作单元的教学质量[J].教师,2020(22).
