前言
在教育活动中，学生既要掌握学科知识，亦要具备良好的核心素养。在初中历史课堂中，如何将核心素养与教学内容形成有机融合，使教学质量得以切实提升，则为当前历史教学中被关注的热点问题。对此，本文结合当前初中历史教学现况，进而立足核心素养的视角，就初中历史课堂教学实施策略展开探究，以供参考。
一、初中历史教学现状分析
课程教学活动的开展已有一定的时间，但从当前开展情况来看，初中历史的教学现状仍存在一定的问题与不足。受应试教育影响，教师在教学时更倾向理论知识的讲解，或是组织学生着重练习习题册中的习题。然而这样的方式不仅使历史课堂较为乏味，难以有效调动学生的学习积极性；更是难以保障教学质量。从学生的历史学习情况来看，课程知识需要学生识记的知识点繁杂且较多，学生所采取的方式则为机械式的死记硬背，导致所学知识的灵活性不强，学生并未真正掌握历史知识。此外，在课堂教学时，师生角色也是以教师为主导，学生缺乏自主探究的意识与动机，课堂中给予学生自我表现的机会与平台也相对较少。而历史素养需要学生切实参与课堂活动，能够与教师形成有效互动，如此一来，则导致历史素养教育无法有效渗透和培养，从而难以满足新课程教学培养目标。
二、核心素养视角下，提升初中历史教学质量的有效策略
（一）唯物史观——开展合作教学
历史知识的传授与教育，需要学生首先具备良好的唯物史观素养，以便学生在后续学习历史知识时，能够更好地对历史进行理解，实现历史理解能力的有效提升，从而达到提高课堂教学质量的效果。在生本教育理念下，学生既要体现其在课堂中的主体地位，亦要充分发挥其主观能动性，使其能够在有效思考中更好地走进历史。对此，教师则可开展合作教学活动，让学生在相对和谐的环境下，逐步提升自身自主性、合作意识，使其能够通过独立思考问题、合作分享交流的方式，切实参与到历史课堂学习当中，实现历史素养的有效发展。比如，在“百家争鸣”部分的课程内容时，教师则可在导入环节为学生讲述“苛政猛于虎”的故事，然后提出：孔子反对苛政，这从他思想中仁正的内容可以看出来，那么孔子的其他领域还有哪些成就呢？以此引出课题。进而在此基础上，则可组织学生成立各个小组，让学生围绕本课题内容展开思考讨论，如“什么是百家争鸣？百家有哪些？争鸣什么？”等。这样，学生对这一历史概念及其意义则能够获得更好地了解，不仅调动了学生的历史学习热情，还培养了学生的历史唯物史观素养，一举两得。
（二）时空观念——创设直观情境
时空观念素养的培养，对学生的历史思维、历史发展等各方面有着重要作用，能够帮助学生更好地梳理历史知识，提高对历史认识的深刻性。针对这一素养层面，教师可充分发挥新时期多媒体技术的价值作用，为学生创设直观情境课堂，以吸引学生的注意力，使其能够在直观情境中更好地认识历史，促进其时空观念素养的良好形成，从而达到优化教学质量效果的目的。例如，在“原始农耕生活”的教学中，教师则可利用多媒体影视功能，为学生呈现这一时期的历史生活状态，如结网捕鱼、神农氏教民播种五谷等内容，让学生在直观画面中了解原始社会的生活场景。这样，学生亦能够从思想上、情感上融入其中，从而对这部分历史知识形成良好的认识与理解。之后，再引导学生分析这部分历史知识，则能够帮助学生打破时空限制，使学生逐渐养成良好的时空观念。
（三）史料实证——引入可信的历史材料
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。历史课程中涉及诸多历史事件及人物，通过学习历史，既能够使学生了解历史发展概况，也能够为后人提供借鉴与启示。在初中历史课堂教学中，学生既要了解并掌握历史知识，亦要形成正确的历史观，如此，才能够更好地满足历史教育及发展要求，使学生的历史实践能力、历史素养得以真正提升。因而在实际教学中，需改变学生的被动式接受知识的状态，可引导学生自主分析历史材料，以此培养学生的史料实证素养。比如，在“东汉的兴亡”课程教学中，教师则可为学生呈现与之相关的各类历史材料，如汉光武帝陵系列的图片、王莽篡权被农民起义推翻的历史资料等等，继而让学生结合教师提供的这些材料进行自主阅读、分析和思考，如“东汉是如何兴起的？其灭亡的原因是什么？”等。这样，学生既能够通过分析材料对这部分知识进行深入了解，亦能够在分析材料的过程当中，铸造其史料实证素养的形成与发展。
（四）历史解释——创设合理问题
历史解释素养指学生能够以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度与方法。对于这一素养能力的培养，则需要教师重点关注历史问题的合理设置，以便学生更好地思考并回答问题，在回答的过程当中，实现历史解释能力的有效锻炼与提升。具体在设计问题时，还需注意结合学生的实际情况进行合理设置，使学生能够更具探究欲望的对问题进行思考与解释，使其能够从中获得情感态度、价值观等方面的良好发展。比如，在“三国鼎立”部分的教学中，教师则可为学生创设问题情境——为学生播放官渡之战、赤壁之战相关的视频，进而据此向学生提问，如“从这两个战争情况来看，你能对三国鼎立的形成做出解释吗？三国鼎立是如何形成的？”等。之后，再让学生进行思考和发言。这样一来，学生的历史解释、历史理解及学习效果则能够得到有效提升，从而达到较好的教学效果。
（五）家国情怀——联系现实生活
家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任，其无不体现在历史当中，也是学生应具备的良好历史素养及德育品质。在这部分的教学开展中，教师则可通过引入生活元素、生活现象的方式进行引导教学，让学生在现实生活中获得更为切实的感知，从而逐步提升其家国情怀。比如，在“社会生活的变迁”时，教师则可将改革开放以来的生活现状及其变化，运用视频、图片等方式展示给学生，让学生在真实的生活情境下直观感受时代的发展与变化。进而在此基础上再引导学生进行直观对比，使其逐步意识到当下生活的来之不易，感受国家的伟大，从而激发学生的爱国情怀。
结语
核心素养作为新时期课程教学特别提出的教育内容，初中历史教师在开展教学活动时，则需充分把握好历史素养及其内容，进而有目的、有针对性地展开课堂教学活动，将历史素养的培养与课程知识形成融合，促使学生能够切实实现知识与素养能力的全面提升。
参考文献
[1]郭志华，王兴龙.初中历史学科核心素养培养与教学方式的探讨[J].课堂内外·初中教研，2022(6):135-137.[2]姚怡超.深度学习视域下指向学科核心素养的初中历史教学[J].基础教育研究，2022(9):65-67.
