在新课程改革的大环境下，初中教育更应该重视提高学生的学科素养，提高他们的综合素质。在初中历史教学中，采用大单元教学的方法，既可以帮助学生掌握基本的初中历史知识，又可以为学生构建系统的历史体系，还可以培养学生的历史核心素养。因此，新时代的老师应该跟上时代的步伐，按照新课程标准的要求，对历史教材进行主动的整合，采用多种教学方式和方法，推动大单元教学的实施，从而提高学生的历史学习兴趣，提高教学质量和效率。
一、初中历史实施大单元教学的意义
（一）有利于提升学生的各项能力
在传统教学观念中，初中历史教学更多作为一种需要学生生硬记忆的科目存在，学生对于历史事件的学习特点是背诵。在教学改革后，初中历史教学强调培养学生的核心素养，强调从历史事件中总结和归纳经验和不足。尤其是在大单元教学的背景下，更是强调培养学生的核心素养。例如，教师应当引导学生建立历史学习的方法，引导学生独立思考，从而提高学生的思考能力。再如，教师应当引导学生多与其他同学合作沟通，从而提升其合作交流能力。总之，在大单元教学的背景下，教师所创设的教学情境能够引导学生更加深入地了解历史事件。教师所使用的教学方式，能够引导学生积极主动地参与到教学的过程中，并且提升其各项能力。
（二）有利于促进教师职业素养的提升
在大单元教学的背景下，对于教师的综合素质水平提出了更高的要求，因此反向推动教师的职业素养得到了提升。首先，在大单元教学的背景下，教师的教学观念能够得到更新。如果对于教师的教学水平没有要求，那么在教师的自我学习驱动下，教师的教学水平能够得到提升是存在很大困难的。但是在大单元教学的背景下，为了让学生能够获得更好的学习环境，教师的教学观念需要与时俱进，由此，教师的教学观念能够在学习和培训的过程中得到及时更新。其次，在大单元教学的背景下，教师的教学方式能够得到改进并且教师的教学方式会越来越多样化。由于历史大单元教学需要教师为学生营造良好的学习环境，并且需要积极地调动学生的学习积极性，因此需要教师活跃课堂氛围。教学方式的多元化是调动课堂氛围的重要手段之一，通常情况下，为了寻找更合适的教学方式，教师会不断地学习和进修，从而掌握多元化的教学手段。
（三）有利于促进学生自主学习
大单元教学与过去的教学模式区别较大，在大单元教学中，教师更加明确和尊重学生的主体性地位，将自身转变为学生学习路上的引导者、辅助者角色，在教师的引导和点拨下，学生可以整体把握、细致分析单元内容，基于此，有利于教师合理、客观地点评学生的学习成果。换言之，即学生不再处于被动学习状态，而可以进行积极探索、自主学习，由此，自主学习能力可以得到良好的锻炼，也可以切实体会到成为课堂主体的快乐，从而更加喜欢历史、热爱历史，在日后历史学习中表现出更强的自主性、积极性和创造性。
二、优化初中历史大单元教学的有效策略
（一）明确大单元主题
为了保证大单元教学策略的应用效果，在教学的过程中，教师应当首先确定教学的主题。不同教师对于历史知识点的主题把握能力存在差异，因此，部分教师所确定的主题十分鲜明，而部分教师所确定的主题就模糊不清。归根究底，产生这一差异的原因在于教师的专业素养存在差距。为了缩小这种差距，第一，应当加强对于教师专业能力的培训，帮助教师建立对于历史专业的深入认知，夯实教师的历史基础，提升教师的教学能力和教学水平。第二，学校也可以在区域内部或学校内部举办公开课活动，要求所有教师观摩，吸取经验。同时，应当在区域内部或学校内部评比出优秀教师代表，树立榜样，发挥榜样的价值，带动教师队伍形成浓厚的学习氛围，提升教师的专业素养。
（二）优化目标设计
教学目标的确定是教学的首要任务，能够为教学内容、方法、环节以及评价的选择夯实基础、提供依据。在大单元教学目标的制定过程中，教师要从学生发展的角度入手，尽可能地满足学生的学习需求。学生在成长发展中受到遗传、环境等因素的影响，身心特征、能力等存在鲜明的差异。因此，分层设计教学目标是促进大单元教学高效开展的重要前提，教师有必要根据学生的身心特点、发展规律以及知识基础，对教学目标进行科学、合理的划分。具体而言，基于学生认知水平，教师可以将目标分成三个部分，即基础目标、拓展目标和挑战目标。其中，基础目标要求全体学生达成；拓展目标包含了分析与运用知识，要求大部分学生达成；挑战目标涉及高阶思维活动，如评价、创造等，综合素质较强的学生达成即可。教师要以教学目标为抓手，构建单元知识框架，以统整大单元教学。
例如，历史九年级上册第六单元“资本主义制度的初步确立”，由“君主立宪制的英国”“美国的独立”和“法国大革命和拿破仑帝国”这三课构成。在正式教学前，教师要立足学生的认知水平，分层设计教学目标，以引导学生在对比英、美、法资产阶级革命的相同点和不同点中达成预期学习目标。具体而言，基础目标可以设为：明确英、美、法资产阶段革命中的重大事件、代表人物以及具体现象，知道重要史实之间的内在联系，形成良好的唯物史观、历史解释等能力；拓展目标可以设为：就英、美、法等国家政治经济、思想文化之间的关系进行分析，并形成一定的理解，具备唯物史观、历史解释等能力；挑战目标可以设为：与其他课程融合起来，包括语文、地理等，明确资产阶级革命的意义，实现历史素养的发展。当教师完成教学目标的制定后，要根据学生实际情况授课，检验目标达成度，以顺应各个阶段、层次学生的需要。如此，有效改善了班级两极分化现象，促进学生整体学习水平的提升。
（三）引入历史素材
初中生正处于世界观、人生观和价值观培养的关键时期，通过培养学生的唯物史观，有利于引导学生形成正确的“三观”，养成良好的思维方式，能够按照客观规律进行学习和生活。初中生唯物史观的培养需要教师采取大单元教学模式，将单元中涉及的历史事件、历史人物等知识点进行梳理、整合，前后验证，互为佐证，帮助学生在关联性很强的单元历史史料学习中认识历史事实、历史人物，掌握历史规律，从而实现唯物史观的培养。
例如，教师在讲解“社会生活的变迁”这一节内容时，可以开展以“进入近代社会以来，国人服饰的变化”为主题的单元整体教学。教师先引导学生学习几则资料：一是1911年辛亥革命成功之后，中华民国政府颁布了一系列法令，其中就要求国人“易服”，中山装、旗袍等具有中华民族风格的服装广泛推广，得到国人的青睐；二是1949年新中国成立之后，由于相关技术水平的限制，一段时间以来国人的服装颜色比较单调，以黑白灰为主；三是1978年改革开放之后，随着相关技术的发展，人们收入的增加、思想观念的解放，国人对衣服种类、款式、色彩的要求越来越高，各种个性化、色彩鲜艳的衣服成为人们生活用品的重要组成部分。教师结合这三则材料，向学生提出问题：“想一想从辛亥革命到２１世纪，国人服饰的变化有哪些？为什么？”在单元整体教学过程中，教师将三个时期的服饰图片用多媒体展示出来，让学生对国人服饰的变化有一个更加直观的认识。在问题的引导下，学生能够认识到国人服饰的变化是经济发展、社会进步的一种体现。教师以历史素材为教学资源、以问题为导向实施单元整体教学，可以引导学生科学地探究历史发展规律，明确历史发展趋势，从而促进唯物史观的培养。
（四）精心创设情境
教学的最终目的不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在授课时，教师要思考如何唤醒学生的求知欲，激发学生的学习动机。情境创设就是一个不错的选择，教师将教学内容渗透到情境活动中，可以快速吸引学生的关注，使学生在参与真实问题分析、解答中唤醒学习热情。正如福建师范大学教育学院院长余文森教授所说，情境是“汤”，知识是“盐”，盐只有溶于汤才好入口，知识只有融入情境才好理解、消化。随着时代的发展变化，初中历史教学领域也迎来了更多新的教学方法，情境教学法就是其中之一，凭借诸多优势得到了广大教师的认可、青睐。初中历史大单元教学中，教师不妨从这一点入手，积极创设历史情境，使学生将视线转移到历史事件上，并思考与其相关的其他事件，真正对历史这门课程产生浓厚兴趣，在兴趣的驱动下踊跃探索，加强对历史知识的理解和掌握，达到优化教学效果的目的。
例如，历史九年级下册第二单元“第二次工业革命和近代科学文化”，包括“第二次工业革命”“工业化国家的社会变化”以及“近代科学与文化”这三课。授课时，教师可以化身为“导演”，紧扣本单元的内容，进行剧本的创编，并以影视作品的形式呈现出来，从而为学生创设优良的情境，使学生完全沉浸在历史课堂中，在观看影视作品的同时了解单元知识，提高历史教学效果。具体来说，教师可以从以下三个角度出发。首先，情境吸引。教师可以利用信息化设备，为学生展示早期汽车比赛的视频，以此吸引学生的目光，集中学生的注意力。其次，进行背景知识的介绍。以内燃机的发展为背景，引入工业革命相关知识。最后，与文艺联系起来。教师可以播放当时的工业化电影，如卓别林的默剧，并创设如下情境：一个人每天都开展机械化工作，把每样物品都看成了螺丝钉……教师要将这一情境与历史知识有机结合起来，激发学生的历史学习兴趣，使学生踊跃参与到历史学习和探究中，感悟工业化的两面性。这样有利于学生思辨性思维的强化，使学生学会从整体的角度思考、分析问题，促进学生历史学习水平的提高。
（五）开展合作探究
学生的差异是客观存在的，针对相同的内容，不同的学生产生的想法、见解也是不同的。因此，在初中历史大单元教学中，教师可以立足这一点，将学生合理分成学习小组，以小组讨论的方式引导学生阐述自己的观点和看法，以此深化学生的学习体验。在小组交流与探讨中，学生可以了解他人的想法，在思维碰撞中加强对单元内容的理解和掌握，以达到深层次剖析单元内容的效果。而且，在此过程中，学生的合作意识、表达能力、思维能力、创新能力都会得到锻炼，对学生全面发展非常有利。
例如，在教学历史八年级上册第二单元“近代化的早期探索与民族危机的加剧”的相关内容时，教师要在了解学生基本情况的前提下，将学生分成不同的学习小组，让他们以小组为单位，就单元知识开展交流、探讨活动，以此提高学生对知识点的把握能力。为了提升学生的探讨效果，教师要紧扣单元内容、目标，设置如下探讨主题，即“近代化的早期探索对当代社会的意义”“民族危机加剧的原因”等，由此引导学生直抒己见、畅所欲言，阐述自己的观点。如此，学生就能提高单元学习效果，表述个人看法。聆听的学生也可以了解他人的想法，从中获得启发，从其他角度、层面审视单元内容。当然，教师也可以借助这样的活动营造良好的课堂氛围，引导学生在思维碰撞中擦出智慧的火花，接收他人观点，融合个人想法，整体把握单元内容。如此，全体学生都能参与其中，在单元学习中取得显著的成绩。
三、结语
在素质教育的推动下，初中历史教学除了要教授学生专业的知识之外，还要对他们的学科关键能力和核心素养进行培养。新课改给初中历史的课程教学带来了许多新的要求，老师们在教育的时候要持续地改变和创新教育方式，通过多种方式提高初中历史的教育水平，并且在教育的时候要注意培养学生的学科核心素养。
大单元教学方法的运用，不仅有助于提高学生的核心素养，也有助于提高初中历史教学工作的水平。新形势下，初中历史教师要适应新的发展趋势，要明确大单元主题、优化目标设计、引入历史素材、精心创设情境、开展合作探究。只有这样，才能充分发挥大单元教学的价值，才能使整个历史课程更加丰富多彩，收获良好的教学效果。
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