前言：情景教学可以满足课程中所提出的能力培养的需求，因此，历史老师要在课堂上进行多种形式的教学探究，将重点放在提升学生对教材内容的理解水平上，从而获得有针对性的情感教育。历史教师利用情景教学，可以使初中生在学习和实际应用课程内容的时候，得到情感的影响，加强他们的学科素养。这种方式可以营造生动活泼的教学情景，帮助学生更好地理解课程知识，促进课堂教学改革的创新性发展。
一、初中历史教学现状分析
从目前的中学历史教学现状来看，存在着三个方面的问题：第一，学生对历史课缺乏兴趣；大部分的历史课程知识都与学生的生活有一定的距离，许多学生很难将历史教科书中的内容完全看懂，觉得很难理解，很难激发起他们的兴趣，这就造成了他们的教学效果不佳。二是在教学中，老师采取的是一种说教式的教学方法，没有加强学生在课堂上的主体作用，在课堂上，学生对教学的参与程度很低，长期下去，会使学生的思想变得僵硬，从而进一步降低了教学质量。三是在教学过程中，理论和实际相脱节，初中学生处在青春发育期，正是形成价值观的大好时期，有些老师没有把教科书上的理论和现实相结合，这就造成了学生对知识的认识出现了偏差，无法把它们运用到实际问题中去，从而使教学效果不佳。
二、核心素养下初中历史情境教学策略
（一）创设引导式情境
为了保证初中学生能独立地进行思维和学习，老师就需要创造具有启发性的情景，以刺激中学生的思维愿望。引导式情境可以确保一定的悬疑，让初中生对老师的提问产生浓厚的好奇心，从而使他们更主动地去学习和思考知识。另外，指导式的情境还能保证课堂气氛的有趣，保证初中生能在课堂上全神贯注，提高教学效率和质量。这就说明，老师要对初中学生进行持续的学习和思考，使其对历史知识的内化，激发他们的学习愿望和兴趣。在教学过程中，要根据初中学生的兴趣爱好和自己的个性特征，为学生设计有利于学生思维的情景。
比如，在教授《第二次世界大战》一书时，老师可以在课堂上提出一些有启发性的问题，比如：“在结束第一次世界大战的21年之后，为什么德国会再次发起战争？”、“在结束第二次世界大战以后，会给世界造成何种影响？”等，与此同时，还要给初中生留出思考的时间，让他们围绕着老师创造的问题情境进行交流和探讨，一边表达自己的观点，一边倾听其他学生的意见和意见，对自己的回答进行改进和完善，达到查漏补缺、取长补短的效果。这种方式可以有效地提高初中生的学习自主性和积极性，激发他们的好奇心，促进他们的学习能力的培养。
（二）借助多媒体情境加深体验
在中学历史教学中，教师也可以利用多媒体创设情景，使学生获得直观的感觉。多媒体技术是创设课堂情景最方便的一种辅助手段，可以使所构建的教学情景更逼真，不仅可以刺激学生的各种感觉，还可以减轻老师的教学负担。为此，教师要熟练使用现代化的多媒体教学手段，把它与课堂教学有机地结合起来，使学生对所学的历史知识有一个更好的了解。
比如，在指导学生学习《百家争鸣》这一节课时，老师在备课时，可以通过网络搜集有关的信息，并将当时的各个流派的代表人物、文学著作以及所传递的思想理念等信息，并将其充分地整合到多媒体课件中，然后通过多媒体的图像情景来进行全面的梳理，加深对人物的印象，加深对其中的思想理念的认识。教师在展示自己收集到的信息的时候，也可以通过录像的形式来有效地调动学生的各种感官，使他们能够充分地汲取到作品中的文化思想，并且能够更好地了解作品中的人物的感情，从而提高学生的学习效率。
（三）关注问题情境的有效设计
在中学历史教学中，教师要善于提问，要创设问题情境。历史是一门比较复杂的课程，学生要充分发挥自己的想象力，对自己的思想进行创新，学习积极的思维，这样才能对历史知识有一个整体的了解，并能解决问题。提出问题是学生思考的一个重要环节。有效的提问能让学生的思考更深层次，增强他们的思考能力，与此同时，提问还能帮助老师控制课堂的进度，与学生进行更多的交流。所以，在课堂教学中，教师应注重如何有效地设计问题。
比如，在指导《鸦片战争》这一课中，老师要主动地为学生设置提问，使他们对鸦片战争的发生、发展和影响有一个更深刻的认识。特别是，老师可以这样提问：中国为什麽要抵制鸦片？鸦片给中国带来了什么危害？鸦片战争给我们国家未来的发展带来了怎样的冲击？这就激发了学生们在学习历史时，有针对性的去思考，激发他们对家国情怀的感悟，把他们的思想带到那个时代去。与此同时，老师还可以让学生带着问题进行分组讨论与思考，开阔了他们的眼界，使他们能够从不同的角度来看问题。
（四）为学生创设活动情境
在历史教学中，教师可以通过创设情景来调动学生学习的积极性。历史是一门很有故事感的学科，很多事情都是需要时间、地点和人物来支撑的。在对历史知识进行指导的同时，要将历史事件的发生发展过程还原出来，教师就可以切实地为学生创造活动情景，让他们在活动中感受到历史的发展。特别是，老师还可以用角色扮演的方法，帮助学生体验历史事件，体验历史人物等，从而使历史与学生的距离得到了最大程度的提高，也能激起他们的学习兴趣。
比如，在教授《三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融》这一单元时，由于学生对该单元的理解比较困难，许多学生很容易把知识点搞混，特别是一些政权更迭的知识点，学生很难记得住，如果老师单纯地给学生做口头讲解，会增加学生的记忆负担，因此，在教学中，老师可以安排学生进行角色扮演，排练课本剧，以课本剧的形式向学生展示三国到南北朝时期的历史。在这个过程中，学生可以自行探索当前阶段的政权更迭现象，从历史人物的视角出发，从那段历史中去思考，加深对那段历史的认识，这些都可以提高教学的趣味性，同时也有助于学生更好地掌握有关知识。因此，在教学中，教师应主动创设各种活动情景。
总结：要想高质量地进行课堂教学，必须充分挖掘、充分利用生活资源。初中历史老师要深刻地理解并切实贯彻这一理念，在课程教学过程中，积极地进行多样化的生活情境创设，培养学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的应用能力，发展环境渗透教育。让学生们在生活的营养下，真正地学习历史，用好历史，爱上历史，为今后的历史学习和综合素质的提高奠定了良好的基础。
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